張麗紅

（山東省莘縣實驗初中）

生物教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)

張麗紅

（山東省莘縣實驗初中）

科學(xué)發(fā)明往往從觀察開始。青霉素的發(fā)明者，英國著名的細菌學(xué)者費萊明說：“我之所以發(fā)現(xiàn)盤尼西林，是從一次偶然的觀察中產(chǎn)生的。我的唯一功勞，是我沒有忽視觀察?！币粋€有創(chuàng)造成就的人，必定是一個善于觀察的人。因此，在生物教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察，告訴他們處處留心皆學(xué)問的道理。要指導(dǎo)他們觀察重要的現(xiàn)象和環(huán)節(jié)，學(xué)會從隱蔽的現(xiàn)象中探索事物的本質(zhì)規(guī)律，逐步掌握觀察的方法。

在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的觀察方法和敏銳的觀察能力，我認為可以從以下幾方面著手：

一、明確觀察的目的和要求

觀察是一種有目的、有計劃的感知活動，是獲得生物學(xué)知識的首要步驟。例如：在觀察“心臟的結(jié)構(gòu)”演示實驗課上，可以提出以下幾個問題：①心臟在人體的什么部位？心臟是什么形狀？②心臟分哪四個腔？各腔肌肉壁厚薄是否相同？各腔分別連通什么血管？③心臟內(nèi)有幾種瓣膜？血液在心臟內(nèi)流動的方向是怎樣的？由于有了明確的觀察目標(biāo)，加上平時對心臟所了解的知識，學(xué)生就會興趣盎然地觀察心臟模型。這時可引導(dǎo)學(xué)生分清上房下室，左右倒置，然后認識各腔及所連血管名稱及位置，最后落實到圖中。這樣由立體化感受到平面化理解，通過觀察使抽象的知識理論在頭腦中留下清晰的印象，并增強了辨別能力，為講解血液循環(huán)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、選擇合適的觀察手段

生物學(xué)科有其自身優(yōu)勢，具備掛圖、標(biāo)本、模型、實物等傳統(tǒng)直觀教具，又有投影、幻燈、計算機多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段及生物實驗等觀察探究的學(xué)習(xí)方法。若多種手段適度穿插、交替，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中觀察學(xué)習(xí)，會感到學(xué)習(xí)“易”“趣”“活”，從而使學(xué)科興趣動機轉(zhuǎn)化為意志行動，逐步形成學(xué)習(xí)的主動性。如，在教“生命起源”一課時，可以通過幻燈、錄像具體形象地展現(xiàn)生命起源和發(fā)展的動態(tài)過程。激發(fā)學(xué)生的好奇心，使課堂氣氛非常活躍，這樣，學(xué)生不僅興趣濃，而且記憶深。再如講動物和人體內(nèi)部結(jié)構(gòu)時，各系統(tǒng)的組成器官用板畫或模型觀察比用掛圖效果好，對各器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)，位置了解得比較清楚，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的繪圖能力。

三、學(xué)會觀察的方法

生物學(xué)是一門自然科學(xué)，教學(xué)中涉及不少直觀教具和觀察性實驗，恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對操作流程、解剖位置、形態(tài)結(jié)構(gòu)的觀察，有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和觀察能力，正所謂，“百聞不如一見”。

1.順序觀察法

先用肉眼觀察，再用儀器觀察。如觀察根毛和根尖結(jié)構(gòu)時，先用肉眼觀察已經(jīng)長出根毛的幼根，辨認根尖的四個組成部分，再用放大鏡仔細觀察根毛，最后，再用顯微鏡觀察根尖的永久縱切片，分清根尖的四個組成部分，注意識別每一部分的細胞結(jié)構(gòu)特點。從觀察的方位順序來看，應(yīng)由外向內(nèi)觀察，如觀察腎臟，先觀察腎臟剖面的顏色周圍較深，內(nèi)部較淺，再觀察腎臟里面有一個大空腔以及兩條出入腎臟的血管，其粗細基本一致等現(xiàn)象，還有觀察花的組成，先觀察花形、花色，再逐一觀察花萼、花冠、雄蕊、雌蕊。

2.對比觀察

在觀察種子的結(jié)構(gòu)時，在對菜豆、玉米種子的形態(tài)結(jié)構(gòu)分別觀察后，進行對比，比較出兩者結(jié)構(gòu)的相同點和不同點：

相同點　不同點菜豆種子　有種皮和胚　無胚乳，營養(yǎng)物質(zhì)貯藏在子葉里，子葉有兩片。玉米種子　有種皮和胚　有胚乳，營養(yǎng)物質(zhì)貯藏在胚乳里，子葉有一片。

通過對比觀察，可以對種子的結(jié)構(gòu)有更深層次的了解，更準(zhǔn)確地掌握種子的結(jié)構(gòu)。

四、多種渠道培養(yǎng)觀察能力

1.依據(jù)教材內(nèi)容多角度創(chuàng)設(shè)觀察途徑

例如：通過對掛圖、教材上插圖的觀察培養(yǎng)學(xué)生從不同側(cè)面、剖面觀察生物的構(gòu)造和功能；通過對生物活體和標(biāo)本的觀察及活體解剖，培養(yǎng)學(xué)生對生物活體形態(tài)、大小、體色及運動，呼吸，捕食等生命現(xiàn)象與內(nèi)部構(gòu)造的觀察能力。

2.在學(xué)生觀察前可列出思考題，要求學(xué)生邊觀察，邊思考并發(fā)現(xiàn)和提出新的問題、疑問

教師應(yīng)充分利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生積極的思維活動，從而進行全面、認真的觀察，因而教師要啟發(fā)和鼓勵學(xué)生勤于思考，多問些“為什么”。例如，在做完“觀察鯽魚的運動”實驗后，學(xué)生歸納出魚鰭用于游泳。其中一位學(xué)生把一條鯽魚的鰭全部剪掉后，投入魚缸，發(fā)現(xiàn)魚仍然能游，于是提出異議，魚真的只用鰭游泳嗎？在老師的鼓勵下，學(xué)生通過查資料，實驗觀察，得出魚游泳除依靠鰭的擺動，還離不開自身和尾部肌肉的收縮和鰓孔向后噴水的沖力，學(xué)生經(jīng)過自己的觀察不僅加深了對教材內(nèi)容的理解，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。

［1］封愛梅.談生物教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)［J］.商情，2012.

［2］李天文.中學(xué)生物教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)［J］.吉林教育，2009.

·編輯段麗君