劉偉

審視現(xiàn)行的聾校數(shù)學(xué)的教學(xué)狀況，聾校的教材版本還停留在1995年出版的一套教材上，近20年來(lái)一直沒(méi)有過(guò)更改，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離了社會(huì)實(shí)際，也在很大程度上脫離了聾生的身心發(fā)展的特點(diǎn)與現(xiàn)實(shí). 普校版的教材雖然日新月異，但在內(nèi)容的編排、教學(xué)的進(jìn)度和課時(shí)安排上想在聾校全面實(shí)施也存在較大的難度. 再加上每一屆聾生的發(fā)展都參差不齊，一味地套用老經(jīng)驗(yàn)顯然不合時(shí)宜. 為了讓每一位聾孩子都能在自己的原有水平上得到提高，本文以百分?jǐn)?shù)教學(xué)為例，對(duì)聾校的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，同時(shí)也提出了幾點(diǎn)教學(xué)策略：

一、聾校百分?jǐn)?shù)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

為了更好地了解聾校教學(xué)的現(xiàn)狀，從教材使用、教學(xué)情況和聾生的了解情況這三方面開展了調(diào)查. 通過(guò)調(diào)查，了解到目前聾校百分?jǐn)?shù)教學(xué)的現(xiàn)狀如下：

1. 教材沒(méi)有“量身定制”. 目前使用的大綱和教材，都是以普通中小學(xué)原教學(xué)大綱和教材為藍(lán)本，加以修改調(diào)整且多年未變，在很大程度上脫離了聾生的身心發(fā)展特點(diǎn)與實(shí)際. 比如聾校版教材中百分?jǐn)?shù)這一單元的知識(shí)分為百分?jǐn)?shù)的意義和寫法、百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)小數(shù)的互化、百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用這三個(gè)小節(jié). 而目前我們學(xué)校正在使用的北師大版本的數(shù)學(xué)教材中將百分?jǐn)?shù)這個(gè)內(nèi)容安排在五年級(jí)下冊(cè)和六年級(jí)上冊(cè)這兩冊(cè)教材中. 五下安排了百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)、合格率、蛋白質(zhì)含量和這月我當(dāng)家這四個(gè)內(nèi)容. 六上安排了百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用. 如果只采用聾校教材，內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)脫離聾生現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際、但如果只采用北師大版的教材，其跳躍性的安排和較高的難度讓人“想說(shuō)愛(ài)你也不容易”. 總而言之，教材沒(méi)有為聾生“量身定制”.

2. 教師教學(xué)“見(jiàn)招拆招”. 通過(guò)對(duì)我校所有數(shù)學(xué)任課教師進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教師在教學(xué)的過(guò)程中，一般學(xué)校安排教哪個(gè)版本的教材就按部就班地教哪個(gè)教材，遇到聾生實(shí)在難于理解的內(nèi)容就“見(jiàn)招拆招”，能教會(huì)多少就教多少，實(shí)在學(xué)不會(huì)的也只能作罷. 遇到學(xué)生有感興趣的知識(shí)就多教一些，有的老師還利用有限的外出機(jī)會(huì)將聾生帶到超市、商場(chǎng)等場(chǎng)所，讓聾生現(xiàn)場(chǎng)感受百分?jǐn)?shù)在生活中的運(yùn)用. 但沒(méi)有積累下來(lái)資料、形成良好的教育案例，需要進(jìn)一步研究和總結(jié).

3. 聾生學(xué)習(xí)“囫圇吞棗”. 為更好地開展教學(xué)，特對(duì)全校七年級(jí)—高三年級(jí)的72名在校聾生進(jìn)行調(diào)查，情況如下：

二、聾校數(shù)學(xué)教學(xué)策略

通過(guò)對(duì)現(xiàn)狀的分析使我們更加深刻地認(rèn)識(shí)到：如何利用好教材內(nèi)容開展教學(xué)、如何根據(jù)聾生的身心特點(diǎn)以及今后可能遇到的生活問(wèn)題增加適合于聾生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、如何提高教學(xué)的有效性等，無(wú)疑都是擺在我們眼前的難題. 為了解決這些難題，可以嘗試從以下幾個(gè)方面來(lái)著手：

1. 整合教材內(nèi)容，打造“量身定制”

在聾校教材中把百分?jǐn)?shù)這個(gè)知識(shí)安排了一個(gè)單元，而北師大版的則安排在五下和六上中. 聾校的課題為《百分?jǐn)?shù)的意義和寫法》，北師大版的為《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》；在內(nèi)容的編排上，聾校版直接提出“為了便于統(tǒng)計(jì)與比較”而引出百分?jǐn)?shù)，而北師大版是從具體情境中讓學(xué)生體會(huì)引入百分?jǐn)?shù)的必要性. 我們必須從聾生的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，根據(jù)他們的需要對(duì)教材進(jìn)行整合，重新為聾生打造“量身定制”：在目前原有的聾校教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)聾生已有的生活經(jīng)驗(yàn)及今后的生活需要，精選普校各個(gè)版本教材的教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充到聾校教材中來(lái)，而對(duì)于折扣、利息等聾生在生活中運(yùn)用很廣泛卻又很難懂的知識(shí)則增加課時(shí).

2. 生成教學(xué)范例，擺脫“單打獨(dú)斗”

對(duì)于聾校數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅僅要對(duì)各個(gè)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行專題研究，更不能只停留在“單打獨(dú)斗”的階段，必須經(jīng)過(guò)對(duì)經(jīng)典課題的打磨提煉、并在教學(xué)中不斷地進(jìn)行實(shí)踐與完善，從而生成教學(xué)范例. 在具體實(shí)施過(guò)程中，可以根據(jù)對(duì)聾生的實(shí)際認(rèn)知水平的分析和了解，采取以“生活體驗(yàn)”為核心的教學(xué)方法，通過(guò)“游戲—思考—分析—概括”等過(guò)程來(lái)完成教學(xué)，使聾生在場(chǎng)景中產(chǎn)生思考，在思考中合作交流，在交流中達(dá)到對(duì)知識(shí)的感悟.

3. 激活已有經(jīng)驗(yàn)，放飛“數(shù)學(xué)夢(mèng)想”

聾生進(jìn)入課堂，他們并不是任由我們發(fā)揮的一張張白紙. 盡管我們一個(gè)班的聾生不多，最多也就十二三個(gè)，但他們各自不同的生活背景、不同的家庭情況等為課堂提供了多元的教學(xué)資源. 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，必須建立在學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”. 其中就包括聾生各自的生理缺陷所帶來(lái)的生活經(jīng)驗(yàn)缺乏、認(rèn)識(shí)水平不高、知識(shí)掌握與生活聯(lián)系不緊密、不會(huì)融會(huì)貫通等特征. 在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)當(dāng)激活聾生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中自主探索、交流、深化，并互相溝通，逐步構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò).

事實(shí)證明：只有以聾生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)、以活動(dòng)為載體，才能使教學(xué)過(guò)程自然，順暢，才能讓聾生在毫無(wú)壓力的情況下學(xué)會(huì)新知識(shí)，重塑起聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，使他們能從日常生活中發(fā)掘出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的素材，也漸漸地愛(ài)上學(xué)習(xí)、愛(ài)上數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)他們心目中的“數(shù)學(xué)夢(mèng)”！