1.問(wèn)在導(dǎo)入處。采取設(shè)問(wèn)的方式導(dǎo)入新課，能造成學(xué)生探究的渴望，誘發(fā)學(xué)生深入研究的熱情。如，在“平行四邊形的面積”教學(xué)導(dǎo)入時(shí)設(shè)問(wèn)：“猜猜今天會(huì)研究什么內(nèi)容？”當(dāng)學(xué)生回答出“計(jì)算平行四邊形的面積”時(shí)，適時(shí)追問(wèn)：“你認(rèn)為平行四邊形的面積會(huì)與什么有關(guān)系呢？怎樣才能得出平行四邊形的面積計(jì)算公式呢？”簡(jiǎn)單的對(duì)答過(guò)程，不僅讓學(xué)生明白今天的學(xué)習(xí)任務(wù)，也能激發(fā)學(xué)生探索的欲望。

2.問(wèn)在連接處。要使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出有機(jī)的統(tǒng)一性，教師精準(zhǔn)的過(guò)渡性設(shè)問(wèn)就成為點(diǎn)睛之筆。如，在“圓柱的體積公式推導(dǎo)”教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生把圓柱體沿底面的半徑分解成若干個(gè)立體圖形，并拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體時(shí)，學(xué)生的操作就會(huì)停留在觀察的層面上，此時(shí)可適時(shí)設(shè)問(wèn)“切拼的過(guò)程中你有什么感受？手中的長(zhǎng)方體與原來(lái)的圓柱體之間的聯(lián)系在哪里”等，問(wèn)題就會(huì)把學(xué)生帶入到下一個(gè)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生從切拼活動(dòng)轉(zhuǎn)入到探究圖形變化后的內(nèi)在聯(lián)系。

3.問(wèn)在疑難處。課堂設(shè)問(wèn)能抓住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，教學(xué)就會(huì)愈加精練、高效。因此，問(wèn)題設(shè)計(jì)與提問(wèn)要吃透教材，用問(wèn)啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思考。如，在“圓的面積”教學(xué)中，學(xué)生能夠把圓平均分成16等份，也能拼成近似的長(zhǎng)方形，但很難找準(zhǔn)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是什么。此時(shí)，教師可設(shè)計(jì)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生再思考：“想一想我們先是把圓平均分成幾份的呢？分別在哪里？長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是由哪個(gè)邊演變而來(lái)的？”讓學(xué)生明白長(zhǎng)方形是兩個(gè)半圓拼成的，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是圓周長(zhǎng)的一半，計(jì)算中圓的面積公式就顯現(xiàn)出來(lái)。

（江蘇省寶應(yīng)縣射陽(yáng)湖小學(xué) 祁順成）