張弘

教學(xué)內(nèi)容：人教版三年級(jí)下冊(cè)。

1.出示主題圖。

師：同學(xué)們，你們看，小明站在操場(chǎng)上正在辨認(rèn)方向，你能在圖中發(fā)現(xiàn)重要的數(shù)學(xué)信息嗎？

生：早晨，太陽(yáng)從東方升起。

生：小明面向東方，背對(duì)著的方向是西方。

生：小明左手是北方，右手是南方。

師：你們能編成一首小兒歌來(lái)記憶這4個(gè)方向嗎？

生：面向東，背對(duì)西，左手北，右手南。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在文本中對(duì)方向有一定的認(rèn)知和體驗(yàn)，明確4個(gè)方向是如何確定的，為下面的戶外體驗(yàn)打下基礎(chǔ)。）

2.實(shí)地體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)東、西、南、北四個(gè)方向。

師：今天的數(shù)學(xué)課，我們要跟初升的太陽(yáng)公公打交道。你們?cè)敢夂屠蠋煹讲賵?chǎng)上，跟太陽(yáng)公公一起認(rèn)識(shí)4個(gè)方向嗎？

（設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從“讓學(xué)生學(xué)現(xiàn)實(shí)、有用的數(shù)學(xué)”出發(fā)。在教學(xué)中，我讓學(xué)生到操場(chǎng)上辨認(rèn)方向，分小組體驗(yàn)實(shí)景中的“東、西、南、北”4個(gè)方向。這樣，可以有效地將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于生活中。）

活動(dòng)一：早上的時(shí)候太陽(yáng)在什么方向？面朝太陽(yáng)，我們的對(duì)面是什么方向？背對(duì)的方向是什么方向？相互說(shuō)說(shuō)自己前面的和后面的方向。

活動(dòng)二：請(qǐng)同學(xué)們張開(kāi)雙臂，我們左手指的是什么方向，右手指的是什么方向？

活動(dòng)三：同學(xué)們認(rèn)識(shí)了東、南、西、北4個(gè)方向，下面請(qǐng)同學(xué)們看看我們學(xué)校操場(chǎng)的東、南、西、北各有什么建筑物。

活動(dòng)四：請(qǐng)4位同學(xué)面朝4個(gè)方向背對(duì)背站好，分別說(shuō)說(shuō)自己面對(duì)的方向。依次順時(shí)鐘轉(zhuǎn)動(dòng)，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（設(shè)計(jì)意圖：4個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是呈階梯、遞進(jìn)狀的，從認(rèn)識(shí)早上太陽(yáng)的方向入手認(rèn)識(shí)東，再認(rèn)識(shí)相對(duì)的西，最后認(rèn)識(shí)南和北。辨認(rèn)每個(gè)方向的標(biāo)志性建筑物，試圖從封閉的書(shū)本走向開(kāi)放的戶外，從被動(dòng)的積累轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳙@取的過(guò)程。最后進(jìn)行順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)，發(fā)現(xiàn)順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)的4個(gè)方向分別是東—南—西—北。為學(xué)生對(duì)4個(gè)方向的辨認(rèn)搭建了一個(gè)新的平臺(tái)。）

反思：

什么是原生態(tài)的數(shù)學(xué)課堂，我個(gè)人的理解是這節(jié)課要有純粹的動(dòng)手、純粹的動(dòng)腦、純粹的思維碰撞、純粹的科學(xué)態(tài)度，能純粹地感受知識(shí)的生成、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)于生活。

數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察問(wèn)題、思考問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣、感悟數(shù)學(xué)的美妙。在教學(xué)過(guò)程中，我強(qiáng)調(diào)對(duì)“生活的回歸”，使學(xué)生學(xué)到的不再是零散的、孤立的、枯燥的與生活不融的知識(shí)，而是相互聯(lián)系的、有趣的、有實(shí)際意義的數(shù)學(xué)知識(shí)。本節(jié)課戶外創(chuàng)設(shè)的4個(gè)活動(dòng)正好是對(duì)“生活的回歸”最好的詮釋。

編輯∕宋 宇