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        從制度管理走向價值引領(lǐng)
        ——我的“未來教育家”成長之路

        2016-03-03 05:20:32巨曉山深圳市寶安區(qū)天驕小學校長
        未來教育家 2016年12期
        關(guān)鍵詞:每學期權(quán)威校長

        巨曉山/深圳市寶安區(qū)天驕小學校長

        從制度管理走向價值引領(lǐng)
        ——我的“未來教育家”成長之路

        巨曉山/深圳市寶安區(qū)天驕小學校長

        價值引領(lǐng)是激發(fā)和運用高層次需求的領(lǐng)導行為。

        于我而言,深圳市寶安區(qū)“未來教育家”培養(yǎng)項目,是一次難得的集理論與實踐于一體的培訓過程。在近3年的實施中,項目系統(tǒng)地為每一個培養(yǎng)對象量身定制培養(yǎng)方案,使培養(yǎng)對象在反思中不斷前行。

        管理是校長的日常工作,實現(xiàn)制度管理是校長們常常追求的一種管理境界。在過去的管理經(jīng)歷中,我也有過完全寄希望于通過制度來實現(xiàn)無死角管理的時期,但效果并不令人滿意,在“未來教育家”項目培養(yǎng)過程中,我的這一思維發(fā)生了改變。

        首先,制度不可能窮盡解決所有問題;其次,制度越細管理越僵化;最后,對人的評價是一件很難的事情,制度化的量化未必科學,反而造成人與人之間的隔閡。

        校長專注于制度化管理,常常會弱化領(lǐng)導角色。制度管理是一種“交易式”的管理方式,制度強調(diào)這樣做就能得到獎勵,那樣做就要受罰,員工為了減少利益的傷害,被迫服從制度,就不能很好地發(fā)揮主觀能動性,同時會陷入越管越死的怪圈。20世紀70年代后,逐漸興起的領(lǐng)導學理論,如轉(zhuǎn)化式領(lǐng)導、分布式領(lǐng)導、道德領(lǐng)導等,更注重對人的主觀能動性的引導,把學校管理由制度導向轉(zhuǎn)變?yōu)閮r值引領(lǐng)。

        價值引領(lǐng)是激發(fā)和運用高層次需求的領(lǐng)導行為,領(lǐng)導與需求、愿望、動機、價值觀等因素密切相關(guān),沒有需求和動機,也就沒有領(lǐng)導。美國學者巴斯認為,轉(zhuǎn)化式領(lǐng)導包括四個維度,一是以自身的魅力影響人;二是以美好的愿景鼓舞人;三是以知識的武裝啟發(fā)人;四是以個別化關(guān)懷激勵人。分布式領(lǐng)導理論則強調(diào)校長并不是一個人在單打獨斗,領(lǐng)導的角色可以由多人共同擔任,領(lǐng)導行為和職能可以在組織成員中共享或分布,讓各具專業(yè)特長的教師能夠在不同的工作任務中,動態(tài)地發(fā)揮相應的領(lǐng)導職能。美國學者薩喬萬尼在闡述道德領(lǐng)導理論時指出,校長的領(lǐng)導力來自于五個方面:科層權(quán)威、心理權(quán)威、技術(shù)—理性權(quán)威、專業(yè)權(quán)威和道德權(quán)威,道德權(quán)威是五種權(quán)威的統(tǒng)領(lǐng),校長應該把道德權(quán)威作為領(lǐng)導實踐的首要基礎(chǔ)。

        在實踐過程中,我們通過積極構(gòu)建“基于信任合作”的學校管理文化,轉(zhuǎn)變管理思維而走向領(lǐng)導思維。作為校長,我充分授權(quán)。首先是管理權(quán),明確副手和科室正職的管理權(quán),從部門預算、使用到人事安排,校長不作干預;其次是工作權(quán),部門、科級組制定每學期工作目標,按自己的方式和進度完成,通過每周行政例會中的“上周工作匯報”和“下周工作計劃”,實現(xiàn)部門協(xié)同,對于臨時性的事務可自由選擇完成;三是專業(yè)權(quán),樹立教師的專業(yè)權(quán)威,成立不同的專業(yè)委員會(職稱聘任、質(zhì)量評價、家校合作),實現(xiàn)分步式領(lǐng)導的架構(gòu)。

        鼓勵教師成為凝結(jié)核,按不同的項目組成團隊,完成項目即解散,學期末分不同團隊進行展示。學校每學期都會因不同任務組成大大小小近50個團隊,年終的展示會成為宣傳自己和學習他人的最佳窗口。

        領(lǐng)導行為理論將領(lǐng)導的行為分為兩個典型的維度,一是工作導向的領(lǐng)導行為,強調(diào)任務分配,將完成任務作為工作目標;二是員工導向的領(lǐng)導行為,強調(diào)尊重和關(guān)心下屬,滿足其情感和心理需要。價值領(lǐng)導更側(cè)重于第二種行為。我們每學期都開展“我為學校建言獻策”活動,廣泛聽取、采納教師對學校的意見,涉及方方面面,對每一個人的每一條意見,學校都非常重視,問題落實到人,能解決的馬上解決,不能解決的給予解釋和承諾,校長親自監(jiān)督意見的解決情況,一年多下來,師生的滿意度很高。

        價值引領(lǐng)是學校管理的新思維,制度只能解決底線問題,而不能解決高度問題,校長通過價值領(lǐng)導提高師德的“天花板”,從而激發(fā)教師的工作熱情。

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