張君潭（浙江省新昌縣儒岙中學）

初中語文教學中互動教學的應用分析

張君潭
（浙江省新昌縣儒岙中學）

互動教學就是指讓教師和學生一同參與語文教學活動，讓教師在教學活動中與學生進行良好的溝通，引導學生主動參與到教學活動中，激發(fā)學生學習語文的興趣，讓學生主動尋找問題、解決問題，并從中學到更多的知識，以此來提高語文課程的教學效率。新課程標準明確提出，初中語文教學應該注重教師與學生在課堂上的互動，構建一個互動的環(huán)境和氛圍，以確保師生之間保持良好的互動關系，提高語文課堂教學的質量。

互動教學；初中語文；教學方式

初中語文是一門人文性較強的學科，教學方式對于教學質量和效率有著直接的影響。但就目前而言，我國大部分初中語文的教學模式都比較單一，依舊采用傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的被動形式開展教學。教學模式過于落后，已經(jīng)無法滿足新時代背景下學生對于學習的需求。因此，創(chuàng)新當前的初中語文教學模式、提高語文教學的質量成為當前我國教育界高度關注的問題。互動教學模式是現(xiàn)代新型教學模式中的一項重要內容，運用于初中語文課堂教學中，可增加課堂教學的趣味性，活躍教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與到教學活動中，從而提升初中語文的教學效率。

一、適當轉換教師與學生的角色，創(chuàng)造互動的教學氣氛

課堂不只是讓學生獲取知識的基地，也是學生充分展示個人才華的重要舞臺。因此，教師應該適當轉換角色，讓學生在課堂中將自己的聰明才智充分地展現(xiàn)出來。角色轉換是促進師生互動的方式，如初中語文教師可依據(jù)教學計劃，每周安排幾節(jié)課讓學生到講臺上講，并讓學生解答其他學生或教師提出的各種問題。讓學生鼓起勇氣走上講臺，通過這種方式幫助學生樹立自信心。此外，學生為了在講臺上將自己的最佳水平發(fā)揮出來，就會努力翻閱和查找相關資料，積極搜集信息，努力讓自己全面掌握與課文相關的內容，為課堂講解做好充足的準備，并在準備中獲得更多的知識。

例如，學生在學習人教版七年級上冊第四單元中《皇帝的新裝》這篇課文時，都對其表現(xiàn)出了強烈的興趣與熱情。此時，教師可以采用讓學生授課的方式，給學生創(chuàng)造一個自我表現(xiàn)的機會，喚起學生心中的童趣。教師可提前幾天在學生中選出一個講授《皇帝的新裝》的新老師，讓學生自己去搜集與課文相關的資料和信息，遇到不懂的問題時，讓學生積極向教師請教，從中找到全新的突破口與切入點。這樣一來，不僅學生自己能學到更多的知識，還能讓學生在講課時講出更多新穎的內容，讓臺下聽講的學生也能一起獲得知識。如正式上課時，講課的學生拿出了一張圖片，還向臺下的學生提出了許多的問題：“請同學們仔細觀察一下皇帝今天穿的衣服好不好看？皇帝現(xiàn)在是什么樣的心情？皇帝的衣服有什么獨特之處？”此時，臺下的學生都充滿了熱情，興奮地發(fā)表自己的看法，有的學生會認為皇帝的衣服是透視裝，非常特別，有的學生認為皇帝并沒有穿衣服，學生的思維非?；钴S，每個學生都積極發(fā)表意見，有效激發(fā)了學生的學習熱情，活躍了課堂氣氛。

二、注重學生之間的互動和溝通，讓學生之間建立良好的學習關系

初中學生還處于青春期，加上不同學生的生活方式和家庭環(huán)境都存在一定的差異，每個學生在行為舉止、生活方式、興趣愛好以及學習習慣方面都有著較大的差異。因此，初中語文教師應該充分了解學生之間的差異，并將其作為教學依據(jù)，以多樣化的方式開展互動教學。在初中語文課堂教學中，教師可依據(jù)學生的興趣愛好和個性特征，將學生分為若干個小組，讓學生以小組為單位進行互動交流，讓小組成員一起完成相應的教學任務，使學生之間保持良好的互動關系。

例如，在學生學習人教版七年級下冊中《兩小兒辯日》這篇課文時，教師可以鼓勵學生扮演課文中的人物，讓學生C與學生D分別扮演兩名小兒，學生F則扮演孔子，以情境再現(xiàn)的方式開展教學。進行教學時，教師讓三名扮演課文中角色的學生走上講臺，按照課文原文完成三人之間的對話，之后再讓另外三名學生上臺扮演角色，把對話方式改為白話文，不再使用文言文，采用這種教學方式，增強文言文和白話文之間的對比性，讓學生更容易理解原文內容的意思。在活躍的課堂氛圍中互動學習，增加學生之間的交流，共同學習，共同進步。

三、運用多媒體教學方式，增強學生和課本間的互動

初中語文教師在進行新課文的講授時，應該增加學生和課本之間的互動。初中語文有較強的人文性，學生學習語文時不應該只是被動地接受教師講授的知識、枯燥地學習課文內容。語文課本是開展語文教學活動的基礎。因此，初中語文教師開展語文教學活動時，絕不能與課本脫離，而是應該采用多樣化的方式創(chuàng)設出合理的教學情境，以學生為主體，讓所有學生都能積極參與到課文的學習中。初中學生擁有活躍的思維，想象力也非常豐富，所以語文教師可以依據(jù)這一特點，采用情境設置的方式，激發(fā)學生學習語文的興趣，提高學生的學習能力，讓學生更容易理解課文的內容，感受課文想要表達的情感。

例如，學生學習一些名人傳記時，對于人物的理解只能停留在課本當中，從課本內容里了解人物，理解過于平面，無法在學生心中形成豐滿的人物形象，也無法對人物進行全面的理解。因此，教師應該對多媒體教學方式進行合理的運用，在上課時播放一些有關名人的聲音、圖片以及影像等，讓學生能夠更加全面地了解文中的人物。如，學生在學習人教版初中語文《我的信念》一文時，教師可在課堂上播放一些與居里夫人相關的影像、聲音以及圖片等。學習《從百草園到三味書屋》一文時，播放一些與魯迅相關的電影。學習一些描寫景物的課文時，教師則可以播放一些風景圖片，把學生帶入到課文描寫的景色中，借助多媒體，讓學生更好地融入課本當中，增強學生和課本的互動，充分激發(fā)學生學習語文的主動性和積極性。

總之，在初中語文教學活動中對互動教學模式進行合理的運用，不僅能增強教師與學生之間的配合與交流，學生與學生之間的感情交流，還能營造出活躍的互動教學氛圍，讓學生在和諧、輕松環(huán)境中學習，從根本上提高初中語文教學的效率。

［1］耿燕.初中語文教學方法創(chuàng)新研究之研究性學習與課堂互動教學［J］.教師，2015（25）：97-98.

［2］魏紅星，石榴紅.初中語文互動教學的有效策略［J］.新課程：中學，2015（7）：122.

·編輯 白文娟