袁輝（重慶市第一二二中學校）

分層次教學在初中英語教學中的實施

袁輝
（重慶市第一二二中學校）

根據(jù)學生的知識基礎、現(xiàn)有能力和可開發(fā)的潛力，將學生合理地分成不同層次來進行區(qū)別教學，可以使初中英語教學質量得到有效的提高。經(jīng)過對多年教學經(jīng)驗的總結，對分層次教學的理論基礎和實施策略進行了闡述。

分層次教學；初中英語；實施

分層次教學就是根據(jù)學生的基礎知識、學習能力和學習潛力，將學生合理地分成不同的層次，對不同層次的學生采取不同的教學方法，使全體學生都能得到提升和發(fā)展。通過對多年教學經(jīng)驗的總結，分層次教學在初中英語教學中取得了非常好的效果。本文對在英語教學中的分層次教學的開展進行了闡述。

一、實施分層次教學的理論基礎

在我國，有許多教育學家對分層次教學進行了潛心鉆研，并且積累了豐富的教學經(jīng)驗，使得分層次教學得到了豐富的理論支持。

1.因材施教理論

早在兩千多年前，我國著名教育家孔子就提出了因材施教的教育原則，在《論語·為政》中有所記載，這為分層次教學提供了基本的理論依據(jù)。教育是為了促進學生的全面發(fā)展，學生和學生之間存在著差異這是不可避免的。在教學中，我們要尊重學生之間的差異，對不同的學生要采取不同的教學方式，實現(xiàn)因材施教。在教學中，教師要根據(jù)學生對教學內(nèi)容的掌握情況，采取合適的教學方式挖掘學生的學習潛力，使學困生能夠快速進步，趕上教學進度。

2.成功教育理論

成功教育理論是劉海東博士提出的。每個孩子的內(nèi)心都渴望成功，并且都具有取得成功的能力，所以在教學中教師要相信每一個學生。分層次教學可以使不同的學生都能體會到成功，當然對于不同的學生成功的定義也不相同，這時要根據(jù)不同層次的學生提出不同的要求。同樣的問題對于英語水平好的學生來說可能不困難，但對于學困生而言能夠解決這個問題就是一次成功。在教學中，教師要經(jīng)常為學生提供取得成功的機會，并對他們?nèi)〉玫某晒o予表揚，使其逐漸樹立學好英語的自信心。

二、分層次教學的實施策略

1.教學對象分層次

分層次教學實施的前提是要對教學對象進行深入分析，根據(jù)學生平時的課堂表現(xiàn)、考試成績以及學習能力等，將學生分為A、B、C三個層次，A為學習能力強成績好、比較優(yōu)秀的學生；B為大部分方面比較優(yōu)秀，但有些方面表現(xiàn)欠佳的學生；C為各方面都表現(xiàn)欠佳的學生。在進行集體教學時，教師可以將全部學生分為幾個小組，每個小組中都必須包括A、B、C三個層次的學生。這樣的教學方式可以使教師對學生的綜合素質進行全面的了解，學生之間也可互相鼓勵，激發(fā)彼此的學習動力，使教學質量得到提升。這個層次不是一成不變的，教師要隨著學生的發(fā)展對層次進行調整。

2.教學目標分層次

將教學目標分層次就是制定教學目標時要根據(jù)不同層次學生的學習能力，采取不同的教育方式，對A層次的學生采用精講多實踐的方式，根據(jù)教材內(nèi)容，增加一些關于英美文化習俗的課外閱讀材料，拓展學生的視野；對B層次的學生，適當增加一些簡單的課外閱讀內(nèi)容，使學生積累常用的英語短語等；對C層次的學生則將教學重點放在教材中的基本單詞、短語以及語法知識等方面，使其對教材內(nèi)容進行反復學習，牢固掌握基本知識。在開始教學前，要根據(jù)學生的學習層次制定相應的教學目標，安排不同層次的學生進行相應的學習活動，才能實現(xiàn)全體學生的共同進步。

在初中英語教學中，采用分層次教學可以有效提高初中英語教學質量，充分尊重學生個體之間的差異，保護學生的自尊和自信，使不同層次學生的學習潛力得到開發(fā)。

劉樹仁.試論分層遞進教學模式［J］.課程·教材·教法，2002（7）.

·編輯 白文娟