張自萍（吉林省敦化市第三中學(xué)）

拓展閱讀在中學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用

張自萍
（吉林省敦化市第三中學(xué)）

新課程理念要求，在加大學(xué)生思維容量的同時(shí)，擴(kuò)大有效信息量的傳遞，指導(dǎo)學(xué)生到更為廣闊的閱讀天地中獲取信息，豐富知識(shí)，陶冶情操。拓展閱讀在中學(xué)語文教學(xué)中的重要地位，對(duì)中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)影響很大。

拓展引導(dǎo)；中學(xué)；語文教學(xué)；運(yùn)用

從中學(xué)生語文能力發(fā)展的規(guī)律來看，只局限于語文課本會(huì)使拓展閱讀落實(shí)不到位。怎樣增強(qiáng)有效的文本拓展？怎樣把文本拓展與文本解讀有機(jī)結(jié)合呢？在我的語文課堂教學(xué)中特別關(guān)注文本的拓展，下面結(jié)合平時(shí)的語文教學(xué)狀況，談?wù)勎覍?duì)文本拓展的一點(diǎn)淺顯看法。

一、拓展閱讀應(yīng)為語文課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)

在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)動(dòng)態(tài)的語言實(shí)踐中，使中學(xué)生能夠正確掌握音樂運(yùn)用的規(guī)范性，真真正正地感受和體驗(yàn)到優(yōu)秀作品的語言魅力，在潛移默化中提升中學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。拓展閱讀作為中學(xué)語文課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，毫無疑問也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)基點(diǎn)。它可以開發(fā)中學(xué)生的語言內(nèi)在潛能，對(duì)中學(xué)生吃透文本內(nèi)容極其有效。作為語文教師，要注重語文拓展閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，拓展閱讀不管以什么形式出現(xiàn)，都應(yīng)該將重點(diǎn)放在語言的積累與運(yùn)用上，千萬不要把語文課上成學(xué)生的心理課、科學(xué)課，拓展閱讀應(yīng)成為語文課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

二、拓展閱讀要立足于語文文本，讓文本解讀得到有效延伸與補(bǔ)充

語文教學(xué)需要拓展，因?yàn)檎Z文教材不是孤立的文本，拓展是為了豐富中學(xué)生的語文知識(shí)而做的，所以拓展一定要立足于語文文本，千萬不要為了拓展而拓展，不能把拓展課看成是一種形式。拓展的時(shí)機(jī)、拓展的知識(shí)、拓展的寬度、拓展的中心等等都應(yīng)圍繞語文文本展開，文本拓展，既要有超越文本的要求，又要反過來為語文文本服務(wù)。可以這樣理解：離開文本的拓展是無米之炊、無源之水；立足文本的拓展，是文本解讀的向外延伸與補(bǔ)充，甚至可以理解為，文本拓展本身就是文本解讀的一種重要展現(xiàn)形式。

三、拓展閱讀融合于語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中

文本的拓展不能片面理解為在一篇課文學(xué)習(xí)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)話題讓學(xué)生練習(xí)說話，或是圍繞某個(gè)主題進(jìn)行片段習(xí)作，或是進(jìn)行對(duì)比閱讀訓(xùn)練，更有甚者，要求學(xué)生照著課文寫出一篇類似的文章來等等。這些文本拓展的內(nèi)容看似從文本出發(fā)，卻又給人一種好似遠(yuǎn)離文本內(nèi)核的感覺。我認(rèn)為，文本拓展閱讀應(yīng)該與課堂教學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，拓展內(nèi)容的呈現(xiàn)是“隨機(jī)”的，是服務(wù)于文本解讀的，它的形式應(yīng)該是靈活多樣的。

·編輯 孫彥君