龐靜華（吉林省樺甸市樺甸六中）

淺談文言文整體閱讀能力的培養(yǎng)

龐靜華
（吉林省樺甸市樺甸六中）

文言文閱讀一直以來就是學生學習的難點，這主要是因為文言文離我們較為久遠，同時文言文的一些語言習慣和語法規(guī)則較現(xiàn)代漢語也有了一定變化。所以，對文言文整體閱讀能力的培養(yǎng)實際可理解為對一些具體的文言文知識如何掌握的能力培養(yǎng)。對于文言文素養(yǎng)不同的人來說，相同難度的文言文也會有是否“淺易”之分，那么具體到文言文的能力要求上，淺易就應理解為理解句意，把握文章并進行分析概括。

判斷文言文作品是否淺易，可以從兩點考慮：

1.這種判斷不以時代先后為主，而應以作品語言表達與反映的內(nèi)容為根據(jù)，如《史記》問世于《漢書》之前，但由于《史記》的作者司馬遷比較注意當時的口語行文，故《史記》反而比《漢書》易懂。

2.判斷文言文作品是否淺易，還要從整體面貌上來進行判別。一般來說整部作品均屬淺易卻沒有任何艱難成分的現(xiàn)象是比較少見的，最常見的是淺易之中夾有艱難，整體較為淺易而局部較為艱難的情況，這就要求我們能區(qū)別淺易與艱難，適當處理，使學生能從整體上把握文言文閱讀知識。

一、掌握古今詞義的不同

文言文中，有許多古今詞義不同的詞，要解決這個問題可從以下兩點考慮：

1.聯(lián)系上下文體會辨析古今詞義。如“首尾相接，而燒而走也”一句，講的是曹操的戰(zhàn)艦首尾相接，故可采用火攻法使曹軍敗而跑。聯(lián)系上下文可知，這里的“走”當“逃跑”講，現(xiàn)代漢語中“走”則當“步行”講，古今意義顯然不同。

2.用學過的舊知識推知新知識也是掌握古今詞義的一種可行的方法，如“蒙賜書及所撰先大父墓碑銘”一句中“先大父”的含義就可用學過的《項脊軒志》一文中的“廒大母”當“已故的祖母”講，推出“先大父”當“已故的祖父”講。

二、掌握單音詞和復間詞

古漢語中單音詞很多，尤其是兩個單音詞連在一起時，學生最易與現(xiàn)代漢語中的雙音合成詞相混，如“父子不相見，兄弟妻子離散”中的“妻子”指的是妻子兒女，而不是現(xiàn)在所泛指“妻子”意思，這就需要老師能引導學生借助于文言語言環(huán)境辨析古漢語中的單音詞連用現(xiàn)象。

三、掌握通假字

文言中有一些音同或音近的字可通用和假借，視為文言通假，要找準通假字，首先抓通假規(guī)律即可“聲旁字”代“形聲字”（反一返）；同聲旁的“形聲字”互相代替（厝—措）；形聲字代替“聲旁字”，（庭—廷）；音同音近的字相互代替（惠—慧）。

四、掌握詞類活用

古漢語中，大量詞的類別比較固定，但有時為了需要，常按一定的語言習慣靈活運用，原來詞類臨時有其他詞類的功能，即為詞類活用。常見的詞類活用情況有：名詞作動詞，名詞作狀語，動詞作名詞，形容詞作名詞。

總之，正因為文言文閱讀學習中的一些語言習慣和語法規(guī)則與現(xiàn)代漢語有一定的區(qū)別，學生在學習過程中往往會形成一定的難點。所以更需教者在教學實踐活動中及時有效地把知識傳授給學生，這樣才能保證高質(zhì)量地完成教學任務。

劉艷琴.文言文要注重整體閱讀［J］.中學語文，2014（24）.

·編輯 孫彥君