蔣積香（山東省東營(yíng)市廣饒縣英才學(xué)校初中部）

探討如何提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

蔣積香
（山東省東營(yíng)市廣饒縣英才學(xué)校初中部）

數(shù)學(xué)這門課程至關(guān)重要，然而，不少學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)課堂比較單調(diào)、乏味，因而難以提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。為此，闡述了提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略，旨在實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

初中數(shù)學(xué)；有效性；教學(xué)；提高

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，怎樣提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性成為社會(huì)、教師、家長(zhǎng)所重視的一個(gè)問(wèn)題。這是由于初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高，不但能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且有助于學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。當(dāng)今的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面臨著一系列的不足之處，倘若難以有效地解決這一系列的問(wèn)題，就不利于學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。鑒于此，對(duì)如何提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析。

一、通過(guò)多媒體輔助教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于不夠成熟的初中學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)存在比較大的困難，這是由于初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)有著較大的跨度，要求學(xué)生具備相應(yīng)的思維能力。而如何激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性呢？事實(shí)證明，將多媒體技術(shù)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有助于呈現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的整個(gè)詳細(xì)過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)理想的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。教師的教學(xué)目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)恰恰可以滿足學(xué)生探究新鮮事物的好奇心理與興趣。教師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)一些腦筋急轉(zhuǎn)彎的問(wèn)題，以及以動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)一些數(shù)學(xué)家小時(shí)候的趣味故事，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。例如，解直角三角形的問(wèn)題：有兩根電線桿，一根長(zhǎng)是18米，另外一根長(zhǎng)是6米，這兩根電線桿的距離是15米，一只蝴蝶從一根電線桿的頂端飛向另外一根電線桿的頂端，請(qǐng)問(wèn)這只蝴蝶飛了多遠(yuǎn)的距離？教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)制作相應(yīng)的動(dòng)畫，為學(xué)生呈現(xiàn)蝴蝶由一根電線桿飛向另外一根電線桿的過(guò)程，以使學(xué)生初步地建立數(shù)學(xué)模型，認(rèn)真地觀察和分析動(dòng)畫之后獲得正確的結(jié)論。如此的教學(xué)模式不但活躍了課堂教學(xué)的氣氛，而且大大地提高了教學(xué)的有效性。

二、開(kāi)門見(jiàn)山地講解，從而使教學(xué)內(nèi)容融合于情境創(chuàng)設(shè)

在義務(wù)教育時(shí)期的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的主導(dǎo)是接受性學(xué)習(xí)，其認(rèn)知過(guò)程就是建構(gòu)知識(shí)平臺(tái)以及數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)?，F(xiàn)實(shí)生活是數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源，并且數(shù)學(xué)知識(shí)被現(xiàn)實(shí)生活所應(yīng)用，然而，并非所有的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)都立足于現(xiàn)實(shí)生活，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有不少數(shù)學(xué)知識(shí)存在很好的現(xiàn)實(shí)生活背景，如，方程、絕對(duì)值、數(shù)軸等等，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以引入教學(xué)情境，可是也存在不少的數(shù)學(xué)知識(shí)，如定理、公式、代數(shù)式等需要直接講解。例如，教師在教學(xué)完全平方公式的時(shí)候，能夠結(jié)合學(xué)生學(xué)過(guò)的多項(xiàng)式乘法公式的計(jì)算方法，由于在多項(xiàng)式乘法運(yùn)算當(dāng)中，平方差公式、完全平方公式都是非常重要的公式，也屬于恒等變形的基本工具和初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。因此，教師可以先讓學(xué)生計(jì)算（x+3）2=，從而將（a+b）2=a2+2ab+b2引出。在學(xué)生學(xué)會(huì)多項(xiàng)式乘法的前提下，這樣進(jìn)行教學(xué)大大地節(jié)省了課堂教學(xué)的時(shí)間，從而大大地提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

三、優(yōu)化傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

傳統(tǒng)意義上的作業(yè)形式常常是在課堂教學(xué)結(jié)束之后，為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)而要求學(xué)生在課下完成，這種作業(yè)形式有利于學(xué)生鞏固與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，然而未能充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)的價(jià)值與意義。教師可以在正式講解新知識(shí)前，首先要求學(xué)生預(yù)習(xí)，并且在學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候布置有關(guān)的作業(yè)，以使學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身對(duì)課程內(nèi)容的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，且進(jìn)行記錄，從而在正式學(xué)習(xí)的過(guò)程中帶著自己的問(wèn)題聽(tīng)老師講課。如此一來(lái)，學(xué)生能夠更加有針對(duì)性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而能夠?qū)崿F(xiàn)理想的學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，學(xué)生可以對(duì)之前的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行回顧，從而加深理解。例如，對(duì)于勾股定理的課程教學(xué)來(lái)講，教師能夠在正式講解之前首先讓學(xué)生分析鈍角三角形、直角三角形、銳角三角形三個(gè)邊的關(guān)系以及三個(gè)邊的平方關(guān)系，且列舉出一些非常特殊的形式。這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候如果認(rèn)真地完成，就可以發(fā)現(xiàn)直角三角形三條邊之間的關(guān)系，即勾股定理。在正式的教學(xué)課堂上，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)勾股定理的學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地聽(tīng)講，且善于發(fā)現(xiàn)教師講解的核心知識(shí)點(diǎn)，從而能夠大大地提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果。教師以這樣的方式給學(xué)生布置作業(yè)，能夠大大地提高課堂教學(xué)的有效性。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要通過(guò)多媒體輔助教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；開(kāi)門見(jiàn)山地講解，從而使教學(xué)內(nèi)容融合于情境創(chuàng)設(shè)；優(yōu)化傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。只有如此，才可以大大地提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

［1］劉明月.關(guān)于增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的若干思考［J］.新課程：中學(xué)，2015.

［2］丁化霞.進(jìn)行有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量［J］.河南教育：基教版，2013（11）.

［3］劉長(zhǎng)榮.淺談?dòng)绊懡虒W(xué)質(zhì)量的主要因素［J］.西藏教育，2012 （2）.

·編輯 張珍珍