楊艷紅

（松原市寧江區(qū)第六中學(xué) 吉林松原 138000）

讀懂學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生主體性

楊艷紅

（松原市寧江區(qū)第六中學(xué) 吉林松原 138000）

結(jié)實的大鎖牢牢地掛在大門上，斧頭費了九牛二虎之力，卻無法將它砸開。這時，一把鑰匙鉆進(jìn)鎖孔，它瘦小的身軀只輕輕一轉(zhuǎn)，大鎖輕而易舉地被打開了。斧頭很不解地問鑰匙：“這是為什么？”鑰匙說：“因為我讀懂了它的心?！弊x后我不禁想到我們的教學(xué)，我們的教學(xué)是那把打開孩子心鎖的鑰匙，還是那把只有蠻力的鐵斧？ 課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為中心”這就向我們明確的提出了讀懂學(xué)生的要求.在教學(xué)過程中，教師要把學(xué)生立于主體地位，因為需要學(xué)生學(xué)習(xí)的知識不只是靠教師的傳授，更主要是通過教師的組織、引導(dǎo)讓學(xué)生自己去獲取知識。所以，教師要善于讀懂學(xué)生，就需要走進(jìn)學(xué)生心里，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)興趣等。

一、充分了解學(xué)生

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是發(fā)展的人，是獨特的人，是具有獨立意義的人。

1．學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在著較大的差異，總體看現(xiàn)在的學(xué)生表現(xiàn)出好強(qiáng)（比賽做題）、好奇、好問。好強(qiáng)，表現(xiàn)為任何事情不甘落后，敢于挑戰(zhàn)和超越他人與自我，有很強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲；好奇，再現(xiàn)為強(qiáng)烈的求知欲，好奇心，好標(biāo)新立異，好奇思妙想；好問，好向教師質(zhì)疑提問，好追根問底，尋根溯源。學(xué)生由于受遺傳因素、家庭條件、社會環(huán)境等方面的影響，追求個性發(fā)展，更追求人與人之間的一種平等交往。一個學(xué)生就是一個世界，每個人都是獨一無二的。要培養(yǎng)他們成長、成人、成才，首先要尊重他們，從思想上，感情上尊重他們的人格，尊重他們的個性差異。

2．學(xué)生智力從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維，在這個過程中學(xué)習(xí)成為主導(dǎo)活動，心理發(fā)展迅速，尤其是智力和思維能力。學(xué)生在入學(xué)以后，由于在學(xué)習(xí)上，向他們提出了多種多樣的新問題，促使他們逐漸地運用抽象邏輯思維為主要形式過渡。這種過渡，是智力和思維發(fā)展過程中的質(zhì)變。教師應(yīng)充分了解學(xué)生的心理，按照學(xué)生的思維規(guī)律來制定相應(yīng)的教學(xué)策略，充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將效益發(fā)揮到最大水準(zhǔn)。

3．教師要深入了解學(xué)生，才能找準(zhǔn)教學(xué)的起點。許多老師認(rèn)為學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的新知識的了解是 “一張白紙”。事實并非如此。即使是一年級的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)新知識之前，已有了一定的知識基礎(chǔ)。

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也特別提醒我們：要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實際，理解詞語和句子。每個人都有一定的生活經(jīng)驗，但每個人的生活經(jīng)驗又是千差萬別的，這些生活經(jīng)驗與他們的年齡、生活的環(huán)境有著密切的聯(lián)系。正如成尚榮提到的：“有效的學(xué)習(xí)是建立在孩子原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。沒有孩子的主動參與和原有經(jīng)驗的建構(gòu)，任何脫離孩子經(jīng)驗的灌輸都是低效的學(xué)習(xí)?！闭n堂上要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)教學(xué)，就要求我們要對學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行正確地引導(dǎo)、發(fā)掘和利用。

二、學(xué)生主體性發(fā)揮必備的條件

1．要發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，這要求教師樹立主體教育觀，確立學(xué)生在的主體地位，明確學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，而不是接收和納知識的容器。傳統(tǒng)教育，強(qiáng)調(diào)教師的主體作用，結(jié)果抹殺了學(xué)生的主體地位。主體教育觀就是要糾正這一思想，重視學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生人格，喚醒學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力。

2．營造民主、和諧、生動活潑的教學(xué)氛圍

民主和諧的課堂教學(xué)氛圍是學(xué)生主動思維，大膽學(xué)練、質(zhì)疑，嘗試探究的前提條件。有一個南風(fēng)效應(yīng)：北風(fēng)與南風(fēng)打賭，看誰的力量更強(qiáng)大，他們決定比誰能把行人的大衣脫掉。北風(fēng)猛烈的刮，行人卻將衣服越裹越緊；而南風(fēng)只是輕輕的拂動，人們卻熱得敞開大衣。南風(fēng)效應(yīng)告訴人們寬容是一種強(qiáng)于懲戒的力量。教育同樣如此，老師一味的批評，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生越來越聽不進(jìn)他們的話。著名教育家夏丐尊說過：“教育沒有情感，沒有愛，就如同沒有水的池塘一樣。沒有水，就不能成其為池塘；沒有情感，沒有愛，也就沒有教育?！?/p>

3．讓學(xué)生體驗成功，獲得精神動力

讓學(xué)生體驗成功激勵學(xué)生主體性發(fā)揮的重要動力源泉“好孩子是夸出來的”。成功不僅能讓增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和自我效能感，而且更能學(xué)生體驗到歡樂與喜悅，堅定“我能行”的信念，使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿期待。因此，教師教學(xué)中充分創(chuàng)造條件，讓每一個學(xué)生都有機(jī)會獲得成功，避免遭受過多的失敗而產(chǎn)生消極厭學(xué)心理。

4．多種教學(xué)方法綜合運用

傳統(tǒng)的教學(xué)以講解示范獨占課堂，給人以“鶴立雞群”的效果。學(xué)生在教師的灌輸下學(xué)習(xí)。這樣就助長了學(xué)生的依賴心理，阻礙了學(xué)生去獨立性思考、主動性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的形成。雖然示范是基本教方法，但絕不是唯一的教學(xué)方法，要想提高教學(xué)質(zhì)量，要注重多種方法的綜合運用，才能促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮、防止學(xué)生在單一的教學(xué)方式下產(chǎn)生訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的興趣疲勞。通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，多種教學(xué)方法的合理運用，才能調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變成主動探究。

5．授之以漁教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

只有教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才是真正具有獨立學(xué)習(xí)的個體，才可能形成科學(xué)自覺的學(xué)習(xí)品質(zhì)，去主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，在任何環(huán)境與條件下會學(xué)習(xí)是主體性發(fā)揮的高質(zhì)量的體現(xiàn)。因此，教師首先要幫助學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)方法；其次，要教會學(xué)生依據(jù)客觀實際選用適合自己學(xué)習(xí)方法及內(nèi)容；再次，要教會學(xué)生制定學(xué)習(xí)的目標(biāo)和計劃；最后要教會學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自覺有效地調(diào)控，客觀地檢查與評價學(xué)習(xí)的效果。

三、學(xué)生主體性發(fā)揮的保持

眾所周知“興趣是最好的老師”。美國著名教育心理學(xué)家布魯納說過：“對學(xué)生的最好刺激，乃是對所學(xué)教材的興趣。”愛因斯坦也說過：教育應(yīng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他們負(fù)擔(dān)。如例題教學(xué)中，學(xué)生可根據(jù)自己的理解層次，尋求不同的解題思路和方法，從而找到“適合自己”的方法。

所以要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，首先教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)成為一個能動的過程。而對學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)則是學(xué)生學(xué)習(xí)本身的內(nèi)在動機(jī)，這是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理動機(jī)。只有學(xué)生的興趣被激發(fā)起來了，思維的興奮點都集中在了相關(guān)問題上，才能從內(nèi)心產(chǎn)生對新知識的渴求，進(jìn)而產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的意識?？傊?，在如今“以人為本”、“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念指引下，充分弘揚學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不僅不能降低教師的作用和地位，而且會向教師提出更高要求，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位不變，只是角色發(fā)生轉(zhuǎn)變罷了。因為學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮不可能自然生存發(fā)生，需具備相應(yīng)的條件，而這些條件要教師來創(chuàng)造和提供。這就需要教師主動具備更高的職業(yè)素質(zhì)。