鄒倩怡

（四川省成都市第四十九中學(xué)校）

試論如何科學(xué)構(gòu)建初中班主任與學(xué)生的和諧關(guān)系

鄒倩怡

（四川省成都市第四十九中學(xué)校）

如何科學(xué)構(gòu)建師生之間的和諧關(guān)系是素質(zhì)教育理念推行以來(lái)的一個(gè)重要課題。初中班主任與學(xué)生之間和諧關(guān)系的構(gòu)建可以直接影響到學(xué)生在校的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)于學(xué)生的思想道德品質(zhì)及綜合素質(zhì)都能產(chǎn)生重要的影響?；诖耍治隽顺踔邪嘀魅闻c學(xué)生之間存在的一些問(wèn)題以及一些優(yōu)化的策略。

初中；班主任；學(xué)生；和諧關(guān)系

伴隨著素質(zhì)化教育的開展，科學(xué)構(gòu)建老師和學(xué)生之間的關(guān)系成為教育界需要探討的重要課題。一線的任課老師尤其是班主任老師在小學(xué)以及中學(xué)階段與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)相對(duì)較多，對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)及生活狀況起著關(guān)鍵的引領(lǐng)、陪伴作用。學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的強(qiáng)度和時(shí)間相較于小學(xué)階段有著顯著的增加?；诖?，協(xié)調(diào)好初中班主任與學(xué)生之間的關(guān)系對(duì)于學(xué)生在校學(xué)習(xí)的發(fā)展?fàn)顩r有著深遠(yuǎn)的意義，這也為學(xué)生未來(lái)深入開展學(xué)習(xí)做了鋪墊和引導(dǎo)工作。

一、初中班主任與學(xué)生之間存在的問(wèn)題

盡管近些年來(lái)教育者們?cè)谙敕皆O(shè)法協(xié)調(diào)老師與學(xué)生之間的相處模式，然而在現(xiàn)實(shí)生活中，初中班主任與學(xué)生之間的相處仍然存在著一些問(wèn)題。首先，班主任相對(duì)于其他各專業(yè)的任課老師擔(dān)任更繁雜的工作。班主任不僅要完成本學(xué)科的教學(xué)工作，還要管理和照看自己所在班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況，再加上通常一個(gè)班的人數(shù)不在少數(shù)，這就導(dǎo)致了班主任在開展工作時(shí)容易分身乏術(shù)。老師難以權(quán)衡照顧到每個(gè)學(xué)生，自然也就拉開了老師與部分學(xué)生之間的距離。其次，受到傳統(tǒng)教育理念的影響，部分班主任更注重學(xué)生的課業(yè)成績(jī)和平常的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及綜合方面缺少關(guān)注。這就導(dǎo)致了班主任對(duì)部分學(xué)生了解和掌握不夠。最后，初中部分學(xué)生受到“以師為尊”思想的過(guò)度束縛，對(duì)老師懷有畏懼心理，不論是在日常的學(xué)習(xí)還是生活中都不愿意接近老師，這也是導(dǎo)致師生相處存在問(wèn)題的一個(gè)重要原因。

二、優(yōu)化初中班主任與學(xué)生相處的策略

1.樹立正確的師生相處觀念

想要優(yōu)化初中班主任與學(xué)生日常的相處模式，首先要做的就是樹立正確的師生相處觀念。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，首先班主任要明確自身的教師角色與定位。班主任不同于其他專業(yè)科目的任課老師。班主任不僅要完成本科目的教學(xué)工作，還要對(duì)班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r負(fù)責(zé)。因此，在日常教學(xué)中，班主任應(yīng)當(dāng)將自己看作是學(xué)生的“大家長(zhǎng)”。習(xí)慣性深入學(xué)生的日常，關(guān)注學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生積極開展學(xué)習(xí)和生活是班主任應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的思想。對(duì)于部分學(xué)生存在怕老師的狀況，老師更應(yīng)當(dāng)以一種親和的態(tài)度進(jìn)行循循善誘的教導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸消除內(nèi)心的懼怕，使得學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心與老師進(jìn)行互動(dòng)交流。

2.全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r

想要拉近與學(xué)生之間的距離，全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r是做好班主任工作必不可少的一步。在素質(zhì)教育的理念下，老師不應(yīng)當(dāng)只是將成績(jī)與學(xué)習(xí)作為衡量學(xué)生表現(xiàn)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。德、智、體、美的全面發(fā)展才是學(xué)生今后成人成才的重要特征。每一個(gè)學(xué)生身上都有閃光點(diǎn)，也有自身的不足之處。班主任在關(guān)注學(xué)生時(shí)要注重努力去發(fā)掘?qū)W生身上潛在的閃光點(diǎn)。對(duì)于這些閃光點(diǎn)，班主任應(yīng)當(dāng)給予積極的鼓勵(lì)與肯定，對(duì)于學(xué)生身上的不足之處加以指正和引導(dǎo)。通過(guò)這樣循循教導(dǎo)的方式，學(xué)生不僅能夠獲得被肯定的滿足感，也能客觀地認(rèn)識(shí)到自身需要改進(jìn)之處。鼓勵(lì)加引導(dǎo)的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生更愿意向班主任敞開心扉吐露心聲，自然也就更能協(xié)調(diào)好班主任與學(xué)生之間的關(guān)系。

3.注重培養(yǎng)溝通技巧

采用適當(dāng)?shù)臏贤记蓪?duì)于拉近班主任與學(xué)生之間的距離有著積極的作用。從以往的教學(xué)疏導(dǎo)方法來(lái)看，班主任總是習(xí)慣于在辦公室或是教室，采用相對(duì)嚴(yán)肅、居高臨下的口吻與學(xué)生進(jìn)行談話。在這樣的模式下，學(xué)生心中同樣也會(huì)采用對(duì)待上級(jí)的心態(tài)來(lái)面對(duì)與班主任的談話。在這樣的模式下，學(xué)生內(nèi)心容易產(chǎn)生壓抑和懼怕的心理，結(jié)果自然也就很難與班主任進(jìn)行心與心的溝通。因而，班主任可以摒棄這種傳統(tǒng)的固式談話方式，轉(zhuǎn)而為學(xué)生營(yíng)造一種輕松愉悅的氛圍。例如，交談的地點(diǎn)可以避開辦公室這類較為嚴(yán)肅的環(huán)境。交談可以以一種自然的談心方式導(dǎo)入而非直入主題的方式。在這種自然不顯壓抑的狀態(tài)下，學(xué)生也能與老師有一個(gè)更深入的交流。

初中階段是小學(xué)階段的深入，又是高中階段的鋪墊過(guò)程。完善初中階段的教育工作對(duì)于學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)有著重要的影響。班主任在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中起一個(gè)重要的引導(dǎo)作用。因而在開展初中教學(xué)引導(dǎo)中，應(yīng)當(dāng)充分注重協(xié)調(diào)好班主任與學(xué)生之間的關(guān)系，在不斷的教學(xué)實(shí)踐中班主任與學(xué)生共同努力縮小彼此之間存在的心理距離，同時(shí)也為了促進(jìn)學(xué)生能達(dá)到一種更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

［1］王惠元.初中班主任與學(xué)生關(guān)系的現(xiàn)狀及對(duì)策［J］.知識(shí)窗（教師版），2016.

［2］周世杰.班主任與班級(jí)管理［D］.上海師范大學(xué)，2011.

［3］盧寧莉.初中班主任與學(xué)生關(guān)系的調(diào)查與實(shí)踐研究［D］.蘇州大學(xué)，2010.

·編輯 魯翠紅