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        小班化音樂教學采用自主合作學習

        2016-03-03 13:22:56楊青
        新課程(中學) 2016年11期
        關鍵詞:后進生評價教學

        楊青

        (吉林省撫松縣第九中學)

        小班化音樂教學采用自主合作學習

        楊青

        (吉林省撫松縣第九中學)

        在教學中,主要采取“異質、動態(tài)、分組、合作”的組織方式。把學生分成一、二、三個層次,并根據學生的進步情況,適時適當地變換層次。一層學生以提高創(chuàng)造性思維能力為主,并能做好三層學生的現場指導老師;二層學生以掌握基礎為主,可將知識適當遷移,并協(xié)助一層學生一起幫助三層學生學習;三層學生只要掌握最基礎的知識。(當然,這種分層只能是“背后”的。)通過學生之間、小組之間的互動,讓不同層次的學生互幫互助,充分自由表達自己的見解,使每一個學生都參與到學習中去,成為學習的主人。

        一、在各個環(huán)節(jié)開展合作學習

        1.新課的引入。營造小組自主學習的氛圍。如,開展小競賽、組織講故事、說繞口令等;也可以創(chuàng)設情境,各小組輪流推選小老師或代表接龍等。

        2.新知的探索。組織小組學生討論學習重點、難點,越是教材的重點,越要通過討論讓學生自主學習。自己去挑戰(zhàn)教材中的新知識點,再進一步組織小組合作,概括學習內容,小結學習方法,使學生參與總結過程,鍛煉思維能力。

        3.知識的鞏固。采用小組合作方式運用學法,在小組間自主地展開互問互答練習。經過一段時間的訓練,在完成課堂鞏固中,小組成員均能在自主獨立思考的基礎上質疑問難。共同討論正確的答案,小組代表還會負責評判作業(yè)。

        二、更好發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢,使學生人人參與

        1.合理組建學習小組。一般來說小組以4人最為合適。這樣既可使每個人都有發(fā)言的機會,又能保證發(fā)言的范圍和質量。同時給組員編號,加強培訓組長。

        2.營造良好的小組學習氛圍。小組成員必須團結友愛、互幫互助、民主平等。為達到集體優(yōu)勝的目的,每個成員都要動手動腦,積極參與討論,貢獻自己的智慧。優(yōu)生要照顧、鼓勵、幫助后進生,為他們提供優(yōu)先表現的機會。

        3.訓練小組發(fā)言。如“我認為某同學回答得很好”“我覺得某某同學說得有道理,但我要補充……”“我給你個建議……”等。這樣的發(fā)言既激發(fā)了學生的表達愿望,也訓練了學生的文明習慣和表達能力。

        在教學中,不只是注重學生間的合作關系,更重要的則是師生間的合作關系,教師應在主導地位的基礎上,提出相應的具有啟發(fā)誘導性的問題,引導學生找出最佳方案。這里我們要記住的是,教師只是起到一個拋磚引玉的作用,而不是包攬學生問題的“辦法簍子”。

        三、發(fā)揮評價反饋功能,鞏固自主參與興趣

        充分利用“小班化”學生少的優(yōu)勢,采用靈活多樣的評價手段和方法,讓評價不僅成為教學質量的反饋,教學調控的依據,而且要充分發(fā)揮其激勵功能和導向功能,促使學生提高積極性,發(fā)展能力。

        1.發(fā)動學生積極參與評價:自我評價,教師提供參考答案,學生自批自評。集體評價,即小組集體討論,提出評價意見。交互評價,即學生與學生之間互批互評,學生與教師之間交互評價。如,學習中各小組各自在自己的黑板上板演,接著組間交互評價,通過互評,不僅鞏固了學生的學法,也調動了學生的參與積極性。

        2.發(fā)揮評價的激勵功能:激勵評價,如,分層遞進,可依次為“一顆星、兩顆星、三顆星”等。形象評價,可用“小紅星”“小紅旗”或一些粘貼紙等。對表現優(yōu)異者給予鼓勵。學生有了前進的動力,會更積極地參與學習。

        學生是學習的主體,在合作的過程中,組員之間既是競爭對手,更是合作伙伴。合作學習把個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭,他們在一起共同生活、共同學習,一起發(fā)現問題、討論問題,一起尋求方法解決疑點,從而達到共同進步。在合作的過程中,我們不僅要提高學生的學習能力,而且要培養(yǎng)他們終身需要的素質:在競爭中學會與人合作,體會到與人合作的快樂,成功的喜悅,學習的樂趣,從而增強組員的主人翁意識和小組的凝聚力。

        總之,合作教學在音樂課中的有效運用,極大地推進了課堂效益的提高,更促進了學生的全面發(fā)展,不失為一種很好的教學方法。小組合作學習的目的是要讓學生人人參與學習過程,人人嘗試成功的喜悅。為此,教師有必要先做好后進生的思想工作,鼓勵他們積極動腦,大膽發(fā)言,勇于說出自己的意見,在合作中善于對別人的意見進行補充。在組內可安排他們優(yōu)先發(fā)言,讓他們先說出最容易想到的解題策略,使他們體驗成功的快樂。教師進行指導時,重點指導后進生的學習操作活動,了解他們的學習思維狀況,幫助他們解決操作問題。其次,注意分組的科學性,把性別、成績、能力各不相同的學生編成一組,做到組內成員之間同組異質,相互幫助,共同提高,人人做活動的主體。這既能發(fā)揮學生間的互補作用,又能發(fā)展學生合作、交往的能力,為學生的健康成長提供一塊沃土,因此,我將繼續(xù)努力培養(yǎng)學生在小組合作學習中的能力,讓學生在小組學習中體會合作的快樂。

        [1]肖龍海.課堂協(xié)商的一種方法[J].外國中小學教育,2000(6).

        [2]顧錫平.研究性學習的特點及實施[J].教育評論,2001(6).

        ·編輯 謝尾合

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