王 娜

（大慶市龍鳳區(qū)第五小學(xué) 黑龍江大慶 163711）

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)單元模塊式教學(xué)的實(shí)踐研究

王 娜

（大慶市龍鳳區(qū)第五小學(xué) 黑龍江大慶 163711）

由于小學(xué)生理解能力和邏輯思維能力處于上升階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在一定的難度。單元模塊式教學(xué)有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)整體化趨勢，將各子系統(tǒng)緊密聯(lián)系在一起，從而提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平。本文簡要概述了小學(xué)數(shù)學(xué)模塊式教學(xué)的作用，并探究了小學(xué)數(shù)學(xué)單元模塊式教學(xué)的應(yīng)用措施，以期提高模塊式教學(xué)的有效性。

小學(xué)數(shù)學(xué) 單元模塊式教學(xué) 實(shí)踐

引言

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段重點(diǎn)學(xué)科之一，應(yīng)用單元模塊式教學(xué)有利于規(guī)范教師教學(xué)內(nèi)容與模式，使得單元重點(diǎn)知識更加清晰化，便于學(xué)生的記憶與鞏固，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)單元模塊教學(xué)在具體實(shí)踐過程中發(fā)揮著重要的作用，教師在日常教學(xué)過程中必須采取有效的措施，以此提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)單元模塊式教學(xué)的作用

1．有利于增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全局性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)方式中，每個單元的知識點(diǎn)處于獨(dú)立狀態(tài)，教師在講授過程中單純注重單一知識點(diǎn)的講解，忽略了知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而導(dǎo)致知識點(diǎn)的孤立，教學(xué)缺乏總體性，不利于學(xué)生對知識的把握與吸收。在小學(xué)數(shù)學(xué)單元模塊式教學(xué)中針對上述問題作出了相應(yīng)調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)知識的整體性，明確教學(xué)過程中各知識點(diǎn)的聯(lián)系與重要程度，提高了學(xué)習(xí)效率。[1]

2．有利于提高學(xué)生的主體性地位

小學(xué)數(shù)學(xué)單元模塊式教學(xué)以學(xué)生的知識掌握情況為出發(fā)點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，形成以學(xué)生需求為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)踐中教師注重學(xué)生的客觀條件，以此為根據(jù)采取因材施教的教學(xué)方法，保證每個學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，并通過相應(yīng)的措施調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在此基礎(chǔ)上確定了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位。

3．有利于提升教學(xué)計劃的合理性

小學(xué)數(shù)學(xué)單元模塊式教學(xué)中，注重每個單元模塊的整體作用，引導(dǎo)學(xué)生在知識掌握過程中注重知識內(nèi)在聯(lián)系和結(jié)構(gòu)體系。教師在教學(xué)計劃制定過程中將整個知識體系、單元知識、每課時知識進(jìn)行細(xì)化，經(jīng)過學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際巧妙聯(lián)系，確保了教學(xué)計劃制定的合理性。[2]

二、小學(xué)數(shù)學(xué)單元模塊式教學(xué)的應(yīng)用措施

1．進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計

教師在進(jìn)行單元模塊設(shè)計時，要尊重數(shù)學(xué)教學(xué)的整體思維模式，并結(jié)合各模塊知識特點(diǎn)及其在小學(xué)階段數(shù)學(xué)體系中的重要性進(jìn)行具體的教學(xué)計劃設(shè)定。例如在概率事件教學(xué)中，教師在具體教學(xué)中需要幫助學(xué)生建立假設(shè)、操作和推理相關(guān)聯(lián)的邏輯思維，從而在解題過程中能夠清晰準(zhǔn)確。教師可以摸球?yàn)槔O(shè)計教學(xué)計劃，將學(xué)生進(jìn)行分組，每組設(shè)定三個箱子，其中第一個箱子內(nèi)有白球3個，第二個箱子內(nèi)部有紅球2個白球1個，第三個箱子內(nèi)有綠球3個，教師為每組學(xué)生設(shè)定不同的題目，如“分別從三個箱子摸球，摸到綠球的可能性有多大？”。題目設(shè)定之后教師要求各組同學(xué)進(jìn)行試驗(yàn)，并記錄下結(jié)果。學(xué)生試驗(yàn)之后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，在這一過程中為學(xué)生講解該類問題的解題思路，同時聯(lián)系所學(xué)分?jǐn)?shù)知識，強(qiáng)調(diào)分子分母確定規(guī)則。

2．充分把握單元重點(diǎn)

教師在進(jìn)行單元模塊式教學(xué)過程中，要注重單元知識的整體性，并在此基礎(chǔ)上找出單元知識的重點(diǎn)內(nèi)容，增加教學(xué)的針對性。例如在“平行與相交”這一單元學(xué)習(xí)中，整個單元內(nèi)容涉及知識點(diǎn)較多，平面幾何中基本概念具有涉獵，但是由單元題目不難看出其重點(diǎn)集中在直線平行與相交這一知識點(diǎn)上。因此教師在教學(xué)過程中要在點(diǎn)、線等基礎(chǔ)概念講解過程中滲透平行與相交的概念與情況，增加學(xué)生對其概念的理解，同時在學(xué)生對基礎(chǔ)概念有了相應(yīng)的了解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行系統(tǒng)化的講解，講解過程中避免理論式的疊加，而是要注重與生活實(shí)際的聯(lián)系，為學(xué)生提供熟悉易懂的生活例子，比如在平行線講解過程中教師可以要求學(xué)生觀察課桌，學(xué)生面對課桌，課桌的上下兩條邊是平行狀態(tài)，那么將其無限延長會發(fā)生什么呢？以這種方式提高學(xué)生的空間想象能力，并幫助學(xué)生更好地理解平行的概念。

3．注重復(fù)習(xí)與總結(jié)

在單元模塊教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固復(fù)習(xí)，在這一過程中教師要充分考慮學(xué)生知識理解與掌握方面的個體差異性，回歸教材幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。例如在面積單位轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)過程中，以“公頃與平方千米”轉(zhuǎn)換這一單元為例，在這一模塊知識運(yùn)用過程中學(xué)生在各單位換算之間存在幾個零方面容易出現(xiàn)錯誤，課堂上在教師引導(dǎo)下出錯率較低，但是一旦獨(dú)立做題則出現(xiàn)各種錯誤。因此教師在單元教學(xué)之后針對這一問題進(jìn)行專項(xiàng)復(fù)習(xí)，以教材為依托，對平方千米和公頃的基本概念及二者的換算比率進(jìn)行重申說明，并聯(lián)系其他單位轉(zhuǎn)換知識，為學(xué)生提供單位轉(zhuǎn)換的綜合體系，從而加深學(xué)生對該模塊知識點(diǎn)的有效把握。[3]

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用單元模塊式教學(xué)有利于保證教學(xué)計劃的合理性，并充分把握教學(xué)的全局性，在此基礎(chǔ)上提高了學(xué)生的主體地位，使得教學(xué)效果得到明顯的提升，其在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著重要的作用。因此在具體教學(xué)活動中要采取有效措施，利用合理的教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生充分把握單元知識重點(diǎn)，并在教學(xué)中注重知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)與總結(jié)，以此幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識，達(dá)到舉一反三的效果。

[1]祝素敏.小學(xué)數(shù)學(xué)單元模塊式教學(xué)的實(shí)踐與研究[J].求知導(dǎo)刊,2015,(12):52-52.

[2]蔡良勇.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)單元模塊式教學(xué)的探究[J].新課程·上旬,2016,(3):72-73.

[3]陳大春.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)單元模塊式教學(xué)的實(shí)踐探索[J].西部素質(zhì)教育,2016,2(15):119-119.