楊元春

（咸豐縣清坪鎮(zhèn)中心小學 湖北恩施 445612）

淺談如何提高小學語文課堂朗讀教學的有效性

楊元春

（咸豐縣清坪鎮(zhèn)中心小學 湖北恩施 445612）

在我國教育體系內(nèi)小學是十分重要的一個環(huán)節(jié)，對于整個教育體系具有深遠影響，小學教育對學生將來的學習與成長都具有重要意義。小學語文教育是其中十分重要的一環(huán)，對提高小學生的人文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)有著重要意義，而朗讀，尤其課堂朗讀是小學語文課堂教學中經(jīng)常使用的方法，小學生在課堂朗讀中將課本中的信息輸入大腦，這是最直接獲取一種知識的方法，適應小學生的特點。如何提高小學語文課堂朗讀的有效性，正是一項重要的教育課題，對小學語文的教學質(zhì)量有著重要的影響。

小學語文 課堂朗讀 有效性

小學是我國教育體系內(nèi)的基礎階段，對培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、學習能力有著重要的影響，所以，小學教師應當切實抓住這一機會，不斷提高學生的綜合素質(zhì)與學習能力，而小學語文對培養(yǎng)學生的閱讀興趣與習慣都有著重要影響。在我國深化教育體系改革的浪潮中，對小學生語文教學中的朗讀有著明確要求，所以小學語文教師要重視朗讀在小學語文教學中的作用，不斷創(chuàng)新小學語文課堂朗讀的教學方法，提高小學語文教學的質(zhì)量。［1］

一、小學語文課堂朗讀教學中存在的問題

1.學生朗讀的時間不夠

目前小學課堂的時間是標準的四十分鐘，在這四十分鐘里，小學教師要進行不同任務的分解，而朗讀僅僅只是其中的一部分。在實際操作中，很多小學語文教師對課堂時間的掌控力不好，基本知識的講解占去了大量時間，這就造成在課堂中朗讀時間不夠的情況，小學生在課堂中無法得到朗讀的訓練，甚至有的小學語文教師根本就沒有留下朗讀的時間，無法有效地發(fā)揮朗讀在小學語文教學中的優(yōu)勢。［2］

2.學生朗讀的目標不明確

小學生由于年齡的關系，其心理有著自身的特點，獨立的邏輯思維能力還不具備，這一點體現(xiàn)在學習中就是無法有效進行自學，需要教師的引導，而這種引導也是緩慢的。在這種情況下，朗讀無疑是最有效的一種教學方式，朗讀不僅僅是讓學生通讀一遍文字，還需在教師的慢慢引導之下進行。小學語文教師在引導學生朗讀時，要注意不能單純地追求速度與數(shù)量，而要將視線集中到朗讀的質(zhì)量上，不僅要求學生朗讀，而且要告訴他們?yōu)槭裁匆首x、朗讀的內(nèi)容是什么意思，從而讓學生有目的地朗讀，這樣才能不斷刺激學生在朗讀中不斷思考，充分培養(yǎng)學生的思考習慣，提高其邏輯思維能力。［3］

3.朗讀的形式枯燥

由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，雖然現(xiàn)在很多小學的語文課堂教學中采用朗讀的形式，但是朗讀的模式依然還是傳統(tǒng)的，語文教師往往只是帶領學生將課本通讀一遍了事，這就造成在小學語文課堂朗讀教學中教師與學生都對朗讀沒有太大的興趣，無法充分調(diào)動學生對朗讀產(chǎn)生興趣，當然也就無法提高學生學習語文的興趣，由此直接影響到小學語文教學的質(zhì)量與效率。

二、提高小學語文課堂朗讀有效性的策略

1.要準確定位小學語文課堂朗讀的目標

在小學語文課堂朗讀之前，小學語文教師要對每一篇課文的知識點、重難點有一個詳細而整體的掌握，小學語文教師要根據(jù)每一篇課文的教學要求與每個學生的不同特點，制定出詳細而又能體現(xiàn)出個性的朗讀目標，在課堂上要讓學生充分認識到每學習一篇課文的目標是什么？積極引導學生思考每次學習的不同點，引導學生對每篇課文的內(nèi)容與思想進行有針對性地思考，讓學生充分理解一篇課文，同時也提高其邏輯思維能力。

2.確立學生在小學語文課堂朗讀中的主體地位

在小學語文課堂朗讀中一定要注意學生的主體地位，學生才是小學語文課堂朗讀的主體，小學語文教師要在課堂朗讀時充分調(diào)動學生朗讀的積極性。在這方面，小學語文教師可以使用創(chuàng)設語境的方式來充分調(diào)動課堂朗讀的氛圍，從而提高小學生對語文課堂朗讀的興趣；對于其中涉及對話很多的課文可能分設不同的角色，讓學生了解不同角色的感情內(nèi)涵，從而可以直觀地把握整個課文的主題思想與內(nèi)涵。結合小學生的特點，充分調(diào)動起學生的朗讀興趣，不斷提高學生在語文課堂中的朗讀積極性。［4］

3.提高小學語文課堂朗讀的技巧

小學語文教師要不斷提高朗讀的技巧，并將這些技巧傳授給學生，在朗讀的不同時期，要使用不同的朗讀技巧，教師要把握好這個度。

首先，在初次閱讀時，教師要積極引導學生對所閱讀的文章有一個全面了解，對文章有一個初步的、整體的印象。在這個階段教師可以對學生布置一些簡單的閱讀任務，比如可以讓學生通讀所選文章，讓其在最初的閱讀中進行有針對性地思考。在這一階段的朗讀中只要求小學生可以準確、流利地朗讀，讓小學生對其中不明白之處進行標注，最后由教師進行匯總與解答。

其次，再次進行朗讀時要引導學生思考整篇文章的思路與結構，分析各個部分的組成關系，對于其中涉及到的問題，在這一階段教師不要再簡單地進行解答，而是引導學生認真思考，以培養(yǎng)其邏輯思維能力。

最后，要對文章進行品讀，深刻地理解作者在文章中所要表達的思想與感情。教師在這一階段要積極引導學生使用自己的方式抒發(fā)對文章的理解，從而提高小學生閱讀能力。

在小學語文課堂朗讀中使用單一方式是不可取的，要提高小學語文課堂朗讀的有效性，就必須根據(jù)不同的朗讀階段采取不同的朗讀技巧，這樣可以提高小學語文課堂朗讀的效率，也可以有效地培養(yǎng)小學生的閱讀能力與邏輯思維能力，對培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)與學習能力也是有利的。

結語

在小學語文課堂教學中朗讀是一種重要的教學方法，對小學語文教學的成效有著重要影響，所以如何提高小學語文課堂朗讀的有效性就成為教育系統(tǒng)內(nèi)一重要研究課題，可以說朗讀教學的好壞，直接影響小學語文教學的成效，對于小學生未來的發(fā)展也有著重要意義。本文就目前小學語文課堂朗讀中存在的問題進行簡要的概述，并就提高小學語文課堂朗讀有效性的策略提出一些見解，希望對這方面的研究工作有所幫助。

［1］孫秀清.如何提高小學語文課堂朗讀教學有效性［J］.中華少年，2016，30：33.

［2］孟廣珍.淺析如何提高小學語文課堂朗讀教學有效性的策略［J］.北極光，2015，09：90.

［3］李輝.關于提升小學語文課堂朗讀教學有效性的思考［J］.西部素質(zhì)教育，2016，11：179.

［4］謝孝禧.淺談如何提高小學語文課堂教學的有效性［A］.北京中外軟信息技術研究院.第四屆世紀之星創(chuàng)新教育論壇論文集［C］.北京中外軟信息技術研究院：，2016：1.