李榮恒

（內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市包鋼一中 內(nèi)蒙古包頭 014010）

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李榮恒

（內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市包鋼一中 內(nèi)蒙古包頭 014010）

本文主要探討目前在我國(guó)的高級(jí)中學(xué)中的學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出合作學(xué)習(xí)策略的多種方法。

高中生 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 合作學(xué)習(xí)策略

在新時(shí)代，各類知識(shí)飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)個(gè)人素質(zhì)的要求越來(lái)越高，因此社會(huì)各界都需要團(tuán)隊(duì)合作。而合作學(xué)習(xí)是目前全世界的一種高效的教學(xué)策略，也是我國(guó)在新課程的改革中著重強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)即在教學(xué)的過(guò)程中，采用分組的形式使得學(xué)生之間共同協(xié)作，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式[1]。我國(guó)從二十世紀(jì)展開(kāi)對(duì)于合作學(xué)習(xí)的模式的探討與實(shí)踐。合作學(xué)習(xí)的模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)效性，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高教學(xué)效率，明顯改善學(xué)生的成績(jī)，增加學(xué)生的認(rèn)知水平、合作精神人際關(guān)系、以及處理問(wèn)題的能力。

一、高中生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

1.高中課程難度與深度加大，高中生缺乏學(xué)習(xí)的成就感

高中生與初中生相比，學(xué)科門類增多，課程的難度和深度加大，學(xué)科知識(shí)間的橫向及縱向聯(lián)系以及綜合程度明顯增大，各個(gè)科目對(duì)學(xué)生的要求不同，培養(yǎng)的方向不同，因此需要高中生掌握全面的知識(shí)與實(shí)踐協(xié)作能力[2]。例如，在語(yǔ)文學(xué)科中既需要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，又包含大量的概念與知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)需要著重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力以及拓展思維能力。而在生物學(xué)科中，需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、探索精神以及合作性。目前，高中生在學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有全面的掌握所需的知識(shí)與技能，可能導(dǎo)致消極情緒。如果任由學(xué)生仍然充斥在這種情緒和氛圍中，學(xué)生的壓力日積月累可能導(dǎo)致過(guò)度焦慮而引發(fā)厭學(xué)的情況，甚至學(xué)生的精神出現(xiàn)障礙和疾病，嚴(yán)重影響未來(lái)的發(fā)展道路。

2.高中生的學(xué)習(xí)興趣降低，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

由于在高中階段各個(gè)學(xué)科的知識(shí)體系更為復(fù)雜，知識(shí)更加深入，難度越來(lái)越大，高中生對(duì)各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)越來(lái)越被動(dòng)，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，對(duì)各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也在不斷地減弱。

3.高中生在學(xué)習(xí)中欠缺合作精神

部分的高中生較為自我，看重利益，在學(xué)習(xí)中欠缺合作精神，會(huì)秉持著不能幫助同學(xué)、低估同學(xué)的知識(shí)水平或者希望共同玩等不利的態(tài)度。目前在我國(guó)的高中教學(xué)中，教師較少地實(shí)施合作學(xué)習(xí)的策略措施，從而導(dǎo)致高中生的合作能力較為欠缺。

綜上所述，在對(duì)于高中生的課堂教學(xué)中，教師需要應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的策略措施，提高合作學(xué)習(xí)的精神與能力。

二、高中生合作學(xué)習(xí)策略的具體措施

1.增強(qiáng)高中生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力

（1）設(shè)立學(xué)習(xí)的情境，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的興趣

設(shè)立可以激發(fā)高中生產(chǎn)生情感共鳴的問(wèn)題情境，會(huì)針對(duì)不同高中學(xué)生的興趣愛(ài)好，提高高中生對(duì)參與合作學(xué)習(xí)的重視，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的興趣。在情境的設(shè)立時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)高中生的心理狀況，給高中生提供充足的發(fā)揮想象的空間。而教師在合作時(shí)能夠和學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的交流互動(dòng)，并且當(dāng)高中生遭遇困難時(shí)進(jìn)行合理的指導(dǎo)。當(dāng)講解“指數(shù)函數(shù)”一課時(shí)，可將抽象的理論形象化為考古學(xué)的比喻，即如何依據(jù)歷史文物中殘留的碳的多少來(lái)判斷文物的時(shí)間。設(shè)立的問(wèn)題需要和高中生的日常生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)聯(lián)，且需要完美的將高中生需要掌握的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐過(guò)程，其包含和現(xiàn)實(shí)相關(guān)的、超出現(xiàn)實(shí)的、高中生擁有的知識(shí)體系與生活經(jīng)驗(yàn)[3]。例如，當(dāng)在乘坐出租車時(shí)，里程與費(fèi)用的實(shí)際應(yīng)用。通過(guò)上述的常識(shí)問(wèn)題能夠滿足高中生的心理狀況，提高高中生參與的興趣。

（2）完善高中生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，營(yíng)造合作的空間

教師需要根據(jù)教學(xué)任務(wù)合理地選擇合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的內(nèi)容和形式，完善高中生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，保證合作學(xué)習(xí)的高效實(shí)施，理順課程內(nèi)容的先后順序與主次。選取學(xué)生非常感興趣的、并且具備一定的研究?jī)r(jià)值的、需要討論的問(wèn)題，增強(qiáng)高中生實(shí)施合作學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。教師還應(yīng)通過(guò)合理的引導(dǎo)，使得不同的高中生在面對(duì)相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，也應(yīng)堅(jiān)持自己的獨(dú)到的見(jiàn)解，調(diào)整認(rèn)知體系，求同存異，取長(zhǎng)補(bǔ)短，營(yíng)造合作的空間。

2.合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程

（1）進(jìn)行科學(xué)的分組

教師應(yīng)依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)高中生實(shí)施科學(xué)的分組，避免導(dǎo)致非常相似的組內(nèi)結(jié)構(gòu)（興趣愛(ài)好的偏重、成績(jī)的高低或者按照性別）[4]。實(shí)施分組應(yīng)按照如下的標(biāo)準(zhǔn)。首先，分組的人員數(shù)量應(yīng)合理（四至六人）。其次，分組時(shí)需要遵循組間同質(zhì)性，組內(nèi)異質(zhì)性以及優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施。最后，相互合作的高中生需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)的結(jié)合。即不同小組之間的高中生也能夠進(jìn)行交換與流動(dòng)。在高中生座位的安排中，課桌椅的擺放應(yīng)調(diào)整作格子式的結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)高中生同教師、組內(nèi)同學(xué)之間的溝通和配合協(xié)作的教學(xué)模式，提高高中學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

（2）精心設(shè)計(jì)，把握時(shí)機(jī)

在新課程中的理論與合作學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)相符，如果合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容與時(shí)間沒(méi)有進(jìn)行合理的把握，就可能將合作學(xué)習(xí)變得形式主義，不能夠保證學(xué)習(xí)的效果。合作學(xué)習(xí)的完美時(shí)機(jī)應(yīng)是當(dāng)高中學(xué)生面臨學(xué)習(xí)上的困難并通過(guò)再三的思索都不能有效地解決時(shí)。在目前我國(guó)合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用中，教師需要避免僅僅重視合作的氛圍，而忽略高中生對(duì)困難的認(rèn)知與理解能力，教師需要在提出問(wèn)題后，適當(dāng)?shù)亟o予高中學(xué)生進(jìn)行思考的時(shí)間和空間，不能馬上展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。如果任由這種情況繼續(xù)發(fā)展，則高中的學(xué)生不能獲得有效地線索，不能提高對(duì)于問(wèn)題的解決能力，從而使得合作學(xué)習(xí)變?yōu)橹挥袃?yōu)秀的高中學(xué)生參與的獨(dú)角戲，將合作學(xué)習(xí)流于表面，不能保障合作的效果。教師應(yīng)該依據(jù)課程的不同，學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)合作學(xué)習(xí)的時(shí)間進(jìn)行及時(shí)靈活的調(diào)整。例如，在班級(jí)的例會(huì)中，當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)是為班級(jí)設(shè)計(jì)標(biāo)志時(shí)，需實(shí)施分組，然后分別選擇并執(zhí)行不同的任務(wù)。最后，在班級(jí)中舉行評(píng)比活動(dòng)，選出最合適的一組作為班級(jí)的標(biāo)志。其能夠提高高中學(xué)生班集體的凝聚力與自豪感。

[1] 鄧穎玲,白解紅.基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)合作學(xué)習(xí)策略研究與實(shí)踐——英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)國(guó)家精品課程建設(shè)例析[J].外語(yǔ)教學(xué),2008,29(3):64-67.

[2] Cooperative Multi-Agent Learning and Coordination for Cognitive Radio Networks[J].IEEE Journal on Selected Areas in Commu nications,2014,32(3):464-477.

[3] 曾平莉,王東.藥學(xué)類高職高專基礎(chǔ)化學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式基于合作學(xué)習(xí)策略的教學(xué)改革[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,2015,13(3):157-158.

[4] Jong, B.-S.,Lai, C.-H.,Hsia, Y.-T.et al.Using Game-Based Cooperative Learning to Improve Learning Motivation: A Study of Online Game Use in an Operating Systems Course[J].IEEE Transactions on Education,2013,56(2):183-190.