王曉紅

（吉林省磐石市細(xì)林中學(xué)）

淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的素質(zhì)教育

王曉紅

（吉林省磐石市細(xì)林中學(xué)）

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與更新，當(dāng)今社會(huì)越來越重視學(xué)生的個(gè)性全面發(fā)展。然而，初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在著越來越多的問題需要去解決。廣大初中數(shù)學(xué)教師當(dāng)前的一項(xiàng)極為迫切的任務(wù)就是把素質(zhì)教育融入數(shù)學(xué)教學(xué)之中，使數(shù)學(xué)教學(xué)能在提高學(xué)生的整體素質(zhì)服務(wù)上起到積極的作用。根據(jù)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的素質(zhì)教育進(jìn)行闡述，并針對(duì)如何提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的素質(zhì)教育這一問題進(jìn)行深刻分析，并提出一些改善措施，以期望能對(duì)初中數(shù)學(xué)教育的發(fā)展起到積極的作用。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)；素質(zhì)教育；改善策略

在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師作為整個(gè)教學(xué)過程中的主導(dǎo)人物，需要不斷完善教學(xué)理念，對(duì)每一個(gè)學(xué)生具體問題具體分析，結(jié)合實(shí)際，要注重把素質(zhì)教育融入數(shù)學(xué)教學(xué)中。數(shù)學(xué)這門課程，要學(xué)好它，很重要的一點(diǎn)就是擁有強(qiáng)烈的求知欲，善于思考，勤于動(dòng)腦，做到主動(dòng)去探索和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，在一定程度上，了解相關(guān)的數(shù)學(xué)文化也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，教師不應(yīng)該只重視學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思維能力與實(shí)踐能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的整體提高。接下來，本文將對(duì)如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育進(jìn)行闡述和分析。

一、建立良好的數(shù)學(xué)教育素質(zhì)觀

與時(shí)俱進(jìn)，建立一個(gè)良好的數(shù)學(xué)教育素質(zhì)觀是實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。建立一個(gè)良好的數(shù)學(xué)教育素質(zhì)觀的關(guān)鍵在于努力形成學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，數(shù)學(xué)這門課程，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，而不僅僅是簡(jiǎn)單地傳授課本知識(shí)。因此，教師應(yīng)該摒棄以往完全照搬教學(xué)大綱制定的教學(xué)目標(biāo)，在新課程核心理念的指導(dǎo)下，改善教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與這門課程的特點(diǎn)，因材施教，因地制宜，制定出適合自己與學(xué)生發(fā)展的新教學(xué)模式。著重于培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力。在落實(shí)好知識(shí)與技能目標(biāo)和過程與方法目標(biāo)的同時(shí)，要更加重視培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。不僅培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，更要提高他們的綜合素質(zhì)，使之成為具有一定創(chuàng)造性的人。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的措施

1.創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

環(huán)境對(duì)人的影響十分大。教師應(yīng)該秉承新課程核心理念，在初中數(shù)學(xué)課堂上營(yíng)造一種濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈渴望。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)并積極地參與到數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)過程中，在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生接受和消化知識(shí)的能力，恰當(dāng)?shù)靥岢瞿軌蚣て饘W(xué)生進(jìn)行深層次思考探究的理解性問題。當(dāng)然，課堂的導(dǎo)入也是非常重要的。如，教師在教授八年級(jí)指數(shù)概念這一節(jié)課時(shí)，拿著一張紙，問學(xué)生：如果我把它對(duì)折，并無限次的對(duì)折，你們可以猜出它最后的高度嗎？當(dāng)學(xué)生聽到一張紙?jiān)诮?jīng)過無限次的對(duì)折后，居然會(huì)超過世界最高峰珠穆朗瑪峰時(shí)，必定會(huì)覺得不可思議，這樣一來，這堂課即為學(xué)生營(yíng)造了一種趣味性的氛圍，學(xué)生對(duì)這堂數(shù)學(xué)課的興趣也必定會(huì)大大增高。

2.加強(qiáng)數(shù)學(xué)文化在我國初中數(shù)學(xué)教育中的融入

數(shù)學(xué)文化，指的是從文化的視角來理解、看待數(shù)學(xué)。在思考數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué)以及不斷發(fā)展數(shù)學(xué)的過程中，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奈幕F(xiàn)象的各種形式，從文化的方向以及觀點(diǎn)來觀察數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué)，盡可能地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的文化價(jià)值。數(shù)學(xué)文化包括像數(shù)學(xué)教育、數(shù)學(xué)美、數(shù)學(xué)與人文的交叉、數(shù)學(xué)與各種文化的關(guān)系以及數(shù)學(xué)發(fā)展歷程等各方面的內(nèi)容。雖然數(shù)學(xué)文化不是應(yīng)試教育需要掌握的知識(shí)，但是卻有其傳播的一定價(jià)值。比如，在課堂教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容“勾股定理”“黃金分割”等引入相關(guān)的數(shù)學(xué)歷史故事，將相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)文化滲透到課堂教學(xué)中，使學(xué)生在聽課過程中受到數(shù)學(xué)文化的熏陶，這樣不僅能夠拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇，還能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地探究數(shù)學(xué)問題，有利于學(xué)生運(yùn)用相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活當(dāng)中遇到的問題。

3.對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力加強(qiáng)培養(yǎng)

自學(xué)能力是衡量一個(gè)人可持續(xù)發(fā)展能力的重要因素。好的自學(xué)能力對(duì)學(xué)生的未來乃至一生的發(fā)展都大有影響。初中生已經(jīng)具備閱讀能力，所以教師在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，不光要傳授知識(shí)，還要教給他們自主閱讀和預(yù)習(xí)的辦法，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該改善教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與這門課程的特點(diǎn)，因材施教，因地制宜，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性；加強(qiáng)數(shù)學(xué)文化在我國初中數(shù)學(xué)教育中的融入；促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高，制定出適合自己與學(xué)生發(fā)展的新教學(xué)模式，使素質(zhì)教育與初中數(shù)學(xué)的教學(xué)更好地融入。

［1］歐陽志軍.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的素質(zhì)教育［J］.讀寫算：教育教學(xué)研究，2014，11（50）：1215，2134.

［2］趙峰.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的素質(zhì)教育［J］.中華少年：研究青少年教育，2013，11（19）：1194-1195，1543.

［3］李彥國.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的素質(zhì)教育［J］.中華少年：研究青少年教育，2012，11（24）：1163-1164，1932.

·編輯 韓 曉