王先玉

（江蘇省馬壩高級中學）

翻轉課堂教學模式用于復習課的優(yōu)勢

王先玉

（江蘇省馬壩高級中學）

隨著“互聯(lián)網+”時代的到來，教育也迎來了重大的變革，機遇和挑戰(zhàn)并存，同時出現(xiàn)了與互聯(lián)網相關的各種教學模式和方法。

翻轉課堂教學模式（Flipped Class Model）即為其中之一。翻轉課堂教學模式是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成教師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。翻轉課堂對學生的學習過程進行了重構。學生對知識的學習是在課前完成，而學生對知識的吸收內化在課堂上通過互動來完成。簡單地說，傳統(tǒng)教學的課堂內容課外完成，課外內容課內完成。

當前復習課的現(xiàn)狀：由于各年級都在抓時間、搶進度，尤其高三，出現(xiàn)了大量的復習時間，復習課時不斷增加。然而現(xiàn)在復習課的做法又怎樣呢？通常，要么是對以前新授課知識的簡單重復，學生聽之無味，學之無趣；要么是讓學生自己識記教輔資料上的講解，學生缺乏熱情，敷衍了事。種種做法都沒有取得好的復習效果。

翻轉課堂教學模式給我們的復習課提供了一些借鑒，也讓我們看到它用于復習課的優(yōu)勢。

一、學生方面

1.基礎知識的復習由被動到主動的轉變

傳統(tǒng)的復習課，教師僅僅把新授課的知識再重復，學生只是被動地聽講，他們感覺復習好像不是他們的事，學習缺乏主動性和積極性?，F(xiàn)在基礎知識的復習需要他們自己在課后完成，復習完全是他們自己的事，完全激發(fā)了他們的學習激情和活力，提高了復習的效果。

2.學生真正地從客體轉變?yōu)橹黧w

通過課堂的檢查和互動，教師發(fā)現(xiàn)學生的問題，再有針對性地答疑解惑，從而真正實現(xiàn)學生需要什么，教師就教授什么。學生真正成為課堂的主人，也就極大地提高了課堂的效率和效果。

3.由淺層認知轉變?yōu)樯顚宇I會理解

通過課堂對學生課前自我知識的復習檢查和互動，不僅解決了學生對所要復習的基礎知識的認知和識記，而且通過課堂上練習的平行強化，以練代講的重難點突破，進而實現(xiàn)對重難點的深層領會理解。

二、教師方面

1.教師由單打獨斗到重視團隊合作的轉變

翻轉課堂教學模式下講義、練習等相關材料，靠教師個人的單打獨斗已不能完成相關任務，必須要依賴與團隊的合作。團隊合作更能集眾人智慧，不褊狹而全面地處理問題，因此能更好地提升教學效果。

2.促使教師由“教書匠”向“專家型”教師轉變

翻轉課堂教學模式需要加強團隊合作和避免教師做基礎知識的簡單重復，因此會把教師從煩瑣的雜事中解放出來，同時也會有大量自己支配的時間，進而會從容地探究和鉆研教學，完成蛻變。

三、課堂方面

通過課堂翻轉教學模式，復習課堂激發(fā)了學生復習的活力和激情，開始了低效向高效轉變。

1.課堂部分時間用來檢查與分享，提升課堂效率和效果

通過學生課前對基礎知識的自我復習，而課堂僅用部分時間即可完成基礎知識的檢查和分享，而用大量的時間來強化對知識的深化理解，從而提高課堂教學的效率和效果。

2.由“滿堂灌”向小組合作、生生合作、小組輔導和個別輔導等多樣化轉變

傳統(tǒng)的復習課，教師通常僅對基礎知識的簡單重復，采取的是“滿堂灌”，既費力而又低效。小組合作、生生合作、小組輔導和個別輔導等不僅打破了沉悶的復習課堂，而且激發(fā)了學生學習的活力和激情，提高了復習的有效性。

常言道：教學有法，教無定法。教師應學習和了解一切教學模式和方法，從中汲取對我們實際課堂教學有用的成分，從而提高課堂教學效率和效果，升華教學質量。

·編輯 韓 曉