李曉琴

（龍巖市上杭縣廬豐民族中學(xué)）

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的必要性及實(shí)施辦法

李曉琴

（龍巖市上杭縣廬豐民族中學(xué)）

三百六十行，行行出狀元。社會(huì)在進(jìn)步，分工在精細(xì)化，所需數(shù)學(xué)知識(shí)程度也不一樣。新課標(biāo)提出要人人能獲得有價(jià)值的數(shù)學(xué)，能夠使不同層次的人在數(shù)學(xué)領(lǐng)域取得不同的發(fā)展與進(jìn)步。面對(duì)具有差異性的學(xué)生有必要進(jìn)行分層教學(xué)及實(shí)施相應(yīng)的辦法。

學(xué)生；教學(xué)；發(fā)展；分層

一、分層教學(xué)的必要性

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)應(yīng)該面向每一位學(xué)生，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生都能獲得必要的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，使得不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域取得不同的發(fā)展與進(jìn)步。

我個(gè)人從上述字面意思理解為：“不同層次的學(xué)生”可知我們首先要承認(rèn)學(xué)生之間是有差異的。學(xué)生之間，不僅有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異，也有在對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行同化或順應(yīng)而建構(gòu)新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上能力的差異，還有思維方式、興趣、愛好等個(gè)性品質(zhì)的差異，這些差異對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，進(jìn)而形成不同類型的學(xué)習(xí)障礙。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，創(chuàng)造適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，采取不同策略，得到全新的情感體驗(yàn)，進(jìn)而形成良好的個(gè)性品質(zhì)，達(dá)到知識(shí)與能力共同提高的結(jié)果。采用傳統(tǒng)的“平行分班”模式，不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。分層就是要最大限度地為不同層次的學(xué)生提供這種學(xué)習(xí)條件和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

二、分層教學(xué)的實(shí)施辦法

（一）對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆謱?/p>

通常，學(xué)生可以分為三種層次：第一層次的學(xué)生是起點(diǎn)高，有好的方法和技巧，應(yīng)用推理、判斷能力強(qiáng)；第二層次的學(xué)生是起點(diǎn)一般且思想上進(jìn)，有較好的方法和技巧，應(yīng)用推理、判斷能力較強(qiáng)；第三層次的學(xué)生是起點(diǎn)一般，但思想不上進(jìn)或起點(diǎn)低。然而，在分層次的過程中應(yīng)關(guān)注以下情形：首先，學(xué)生了解自身的狀況，有自己的目標(biāo)，不可只依據(jù)卷面測(cè)試結(jié)果來區(qū)分學(xué)生，卷面測(cè)試結(jié)果屬于分層的一部分。其次，分層應(yīng)該是具有伸縮性，按照規(guī)定的時(shí)間進(jìn)行重新調(diào)整，這樣可以使三層的學(xué)生積極向上，爭取到一層或二層。一層的學(xué)生會(huì)更加努力而不至于落入其他層，爭取實(shí)現(xiàn)三層逐漸消失，二層逐漸壯大的目標(biāo)。

（二）采取不同的教學(xué)方式

分層教學(xué)是課堂教學(xué)中最關(guān)鍵、最難操作的，應(yīng)采取靈活有效的教學(xué)方法和手段，使不同層次學(xué)生能夠異步達(dá)標(biāo)。

1.按課型分層。授新課在時(shí)間上的安排，為了保證第二、第三層學(xué)生能聽懂吃透，授課時(shí)間要得到充分的保證，一般是28分鐘。對(duì)第一層只需點(diǎn)到為止，一般5分鐘左右。復(fù)習(xí)課、習(xí)題課教學(xué)分層較明顯，努力營造一種合作學(xué)習(xí)的氛圍。利用高層學(xué)生的答問、小結(jié)、歸納、板書、輔導(dǎo)，為低層學(xué)生開拓思路、取長補(bǔ)短。

2.按教學(xué)內(nèi)容分層。數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)目標(biāo)有了解、理解、掌握不同程度要求，概念本身也有定義、狹義、廣義、內(nèi)涵、外延等層次。課本中的例題起著對(duì)概念的應(yīng)用、解題規(guī)范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是層次感不強(qiáng)。教師應(yīng)根據(jù)教材前后聯(lián)系，掌握每個(gè)概念、例題所處的“地位”，對(duì)概念、例題恰如其分地進(jìn)行鋪墊與引申，形成變式例題組或習(xí)題組，以供不同層次的學(xué)生選用。

3.提問分層。為了能夠人人參與課堂活動(dòng)，構(gòu)造充滿生機(jī)的課堂，教師應(yīng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)三個(gè)層次的問題，有思維難度的，適中問題和簡單問題。學(xué)生的回答有困難時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥。

4.作業(yè)分層。為了解決以往統(tǒng)一習(xí)題、作業(yè)時(shí)高層學(xué)生“吃不飽”、中層學(xué)生“吃不好”、低層學(xué)生“吃不了”的矛盾。學(xué)生作業(yè)分必做、選做兩類。必做作業(yè)是根據(jù)大綱、教材的基本要求設(shè)計(jì)的、較基礎(chǔ)的課本習(xí)題，全體學(xué)生都做。選做作業(yè)主要指綜合性較強(qiáng)的習(xí)題，根據(jù)第一、二層學(xué)生學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)第二層學(xué)生去做，要求第一層學(xué)生必做，并考慮一題多解。

5.輔導(dǎo)分層。主要利用第二課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo)。對(duì)第三層學(xué)生主要是進(jìn)行思想勾通，培養(yǎng)師生和諧感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，其次是指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，幫助他們掌握最基本的知識(shí)點(diǎn)和解決最基本的題型，以打好基礎(chǔ)為目標(biāo)；對(duì)第二層學(xué)生重在分析和解決問題能力的培養(yǎng)；第一層學(xué)生注重知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，注重思維的培養(yǎng)，并提供一些課外思考題，充分開發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能。

（三）分層測(cè)試

由于對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，為了檢測(cè)出各個(gè)層次的學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的程度，教師應(yīng)該把握試卷的密度、難度，按層次編制測(cè)試題，分為必做題和選做題，必做題各層次學(xué)生都做，第二層學(xué)生選做選做題，第一層學(xué)生則做全部選做題。

（四）分層評(píng)估

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)估，以其在原有知識(shí)水平上的進(jìn)步大小作為評(píng)價(jià)學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)基準(zhǔn)，這是進(jìn)行分層教學(xué)的一個(gè)重要方面，也是衡量分層教學(xué)是否有效的一個(gè)重要手段。

總而言之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師則是引導(dǎo)者，教師的作用就是幫助學(xué)生制訂合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)并使之趨于完善。分層教學(xué)不僅可以實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，更重要的是可以使各個(gè)層次學(xué)生的水平得到提高，這符合新課標(biāo)的要求。因此，初中數(shù)學(xué)教師可以采取分層教學(xué)方法來達(dá)到提高自己學(xué)生水平的目的。

·編輯 魯翠紅