位艷杰（新疆維吾爾自治區(qū)和田地區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

淺談高中語(yǔ)文教學(xué)早讀時(shí)間的有效性應(yīng)用

位艷杰
（新疆維吾爾自治區(qū)和田地區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

早讀時(shí)間是非常有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間，針對(duì)現(xiàn)階段早讀時(shí)間利用不充分的現(xiàn)象為出發(fā)點(diǎn)，從堅(jiān)持課內(nèi)外相結(jié)合、堅(jiān)持科學(xué)性與計(jì)劃性以及堅(jiān)持教師引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合等原則探尋出一條適合提高高中語(yǔ)文早讀課效率的教學(xué)新思路。

高中語(yǔ)文；早讀課堂；教學(xué)策略

俗話說(shuō)：“一日之計(jì)在于晨，一年之計(jì)在于春?！苯?jīng)過(guò)一夜的休息，清晨是頭腦最清醒的時(shí)刻，早讀時(shí)間是一天學(xué)習(xí)生活中的黃金時(shí)間，如果能充分利用早讀時(shí)間幫助高中生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，其教學(xué)效果甚至?xí)哂谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)效果。然而現(xiàn)階段我國(guó)高中早讀時(shí)間并未得到充分利用，不管是教師還是學(xué)生自身都沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到早讀時(shí)間的重要性，將一天中最寶貴的時(shí)間浪費(fèi)掉甚是可惜，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間做恰當(dāng)?shù)氖拢袝r(shí)會(huì)得到事半功倍的效果，在早讀時(shí)間的利用上更是如此，如果能在早讀時(shí)間完成早讀時(shí)間應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)效果也是不言而喻的。

通常來(lái)講，早讀時(shí)間為25分鐘，這25分鐘說(shuō)長(zhǎng)，長(zhǎng)不過(guò)一節(jié)課；說(shuō)短，數(shù)月累計(jì)下來(lái)也并不能小覷。目前高中階段各學(xué)校語(yǔ)文早讀課往往采取朗讀的單一方式來(lái)度過(guò)，采取朗讀的方式來(lái)利用早讀時(shí)間，難度系數(shù)小，易于操作，不管是對(duì)教師而言還是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是很容易掌握的，然而學(xué)生不間斷地朗讀25分鐘，是否具有科學(xué)性呢？這一點(diǎn)恐怕很多教育者都無(wú)法茍同，學(xué)生大聲朗讀看似學(xué)習(xí)氛圍“極好”，然而持續(xù)朗讀25分鐘，先別提朗讀的內(nèi)容能記下多少，就是學(xué)生的身體恐怕也不見(jiàn)得能吃得消，將25分鐘用來(lái)“喊叫”，接下來(lái)一整天的學(xué)習(xí)生活，還何來(lái)動(dòng)力與精力呢？

要想更有效更充分地利用好早讀時(shí)間，就需要對(duì)早讀時(shí)間做出合理分配，使早讀時(shí)間的內(nèi)容更加豐富、更富有多樣性。為此我們認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、堅(jiān)持課內(nèi)外相結(jié)合原則

所謂堅(jiān)持課內(nèi)外相結(jié)合的原則就是為了使早讀內(nèi)容更加充實(shí)、豐富，在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)加入一些書(shū)本中沒(méi)有的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)，基礎(chǔ)知識(shí)鞏固，如：形近字區(qū)分、字音字形字義的辨析、文言實(shí)詞虛詞的意義和用法、易錯(cuò)易混字音字形的糾正，以及古詩(shī)詞的背誦等等；課外知識(shí)點(diǎn)拓展，例如：優(yōu)美詩(shī)句的整理、名言警句的收集等等。在記憶的黃金時(shí)間來(lái)區(qū)分那些容易混淆的字詞，來(lái)牢記那些容易讀錯(cuò)的字詞，能夠使學(xué)生對(duì)其印象更深刻。而對(duì)于名言警句、優(yōu)美的詩(shī)句、短文的展示與賞析，不但可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力，還能在陶冶情操的基礎(chǔ)上提高其寫(xiě)作能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、堅(jiān)持科學(xué)性與計(jì)劃性原則

所謂堅(jiān)持科學(xué)性與計(jì)劃性的原則是指在進(jìn)行早讀課之前，就要對(duì)早讀課進(jìn)行以課為單位、以周為單位、以月為單位甚至以學(xué)期為單位的學(xué)習(xí)計(jì)劃。有了科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生以學(xué)習(xí)目標(biāo)為方向，才能防止學(xué)生盲目甚至是虛度早讀時(shí)間。堅(jiān)持早讀的科學(xué)性與計(jì)劃性就既要制訂長(zhǎng)期的早讀目標(biāo)，也要制訂短期的具體的早讀目標(biāo)，并將其進(jìn)行量化處理，甚至可以具體到，將每天早讀25分鐘劃分為若干部分，每5分鐘一個(gè)教學(xué)內(nèi)容一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，例如，0～5分鐘用于朗讀與背誦古詩(shī)詞；5～10分鐘用于夯實(shí)基礎(chǔ)字詞知識(shí)；10～15分鐘學(xué)習(xí)課外名言警句；15～20分鐘賞析優(yōu)美詩(shī)句與文段；20～25分鐘用來(lái)讓學(xué)生自主回顧早讀課所學(xué)內(nèi)容。

三、堅(jiān)持教師引導(dǎo)與學(xué)生自主原則

目前的高中語(yǔ)文早讀課通常是兩種形式，其一為教師的一言堂，以知識(shí)點(diǎn)講解為主，其授課形式與正常的語(yǔ)文教學(xué)課無(wú)異；其二為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，遵循學(xué)生自己的學(xué)習(xí)意愿進(jìn)行學(xué)習(xí)，然而這兩種早讀的利用方式都各有弊端，教師的一言堂無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)又往往會(huì)造成“一盤(pán)散沙”的局面，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力差、自律性相對(duì)低下的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是對(duì)早讀時(shí)間的極大浪費(fèi)，久而久之，學(xué)生之間的差異也就越來(lái)越大了。所以我們主張將教師引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則來(lái)提高早讀時(shí)間利用的有效性。即教師設(shè)定每天早讀課的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并對(duì)學(xué)生做適當(dāng)引導(dǎo)與監(jiān)督，而具體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)則交給學(xué)生來(lái)把握。例如，在早讀課上教師就可以將學(xué)生分成小組，每組成員共同完成尋找名言警句、優(yōu)美詩(shī)句與段落的任務(wù)，在早讀課期間將其抄寫(xiě)在黑板上，并說(shuō)出自己的見(jiàn)解，與全班同學(xué)共享，教師再進(jìn)行進(jìn)一步的解說(shuō)；對(duì)于朗讀與背誦古詩(shī)詞的教學(xué)任務(wù)，也可通過(guò)小組合作的方式，在學(xué)生之間互相協(xié)作，監(jiān)督背誦的氛圍下來(lái)完成；而夯實(shí)基礎(chǔ)字詞知識(shí)的任務(wù)也可以提前布置給每一小組，讓小組成員去收集，教師再將小組成員反饋的普遍字詞問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和歸納，幫學(xué)生做好字詞的梳理工作。

綜上所述，由于我們認(rèn)為早讀時(shí)間是學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時(shí)間，早讀時(shí)間利用得越是充分有效，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高就越有裨益。

［1］王巖.淺議高中語(yǔ)文早讀課存在的問(wèn)題和對(duì)策［J］.中國(guó)校外教育，2010（19）.

［2］何會(huì).高中語(yǔ)文早讀課現(xiàn)狀及對(duì)策［J］.語(yǔ)文教學(xué)與研究，2007（2）.

·編輯謝尾合