丁吉燕（寧夏海原縣第三中學(xué)）

提高初中語(yǔ)文課堂學(xué)生主體性的實(shí)踐與思考

丁吉燕
（寧夏海原縣第三中學(xué)）

面對(duì)新的教育形勢(shì)，社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求有了變化，更加要求突出學(xué)生的主體地位，從目前初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題入手分析，探究了如何在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中提高初中語(yǔ)文課堂學(xué)生的主體性。

初中語(yǔ)文；學(xué)生；主體性

初中教育是培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的關(guān)鍵時(shí)期，在初中語(yǔ)文課堂中針對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和教學(xué)要求，教師要注重在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能夠提高，同時(shí)也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高。

一、初中語(yǔ)文課堂上學(xué)生主體性的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中一直都是教師占中心地位，在課堂上都是教師說(shuō)了算，學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)，如果對(duì)教師提出了質(zhì)疑都會(huì)被認(rèn)為是不尊重教師。但是這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法導(dǎo)致了很多不好的結(jié)果，它讓教師的教學(xué)方式單一，讓教師在教學(xué)中更加注重考試的結(jié)果，不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，特別是這種教學(xué)方式最大限度地影響了學(xué)生的性格，因?yàn)?，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下成長(zhǎng)的學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)，他們不會(huì)對(duì)教師的教學(xué)提出問(wèn)題，教師說(shuō)什么他們都會(huì)照做，在這種情形下學(xué)生逐步丟失了他們的主體性。特別是對(duì)于初中語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，教師過(guò)于死板，只要求學(xué)生記筆記、背課文，完全抹殺了學(xué)生的主體性。即使教師在課堂上出現(xiàn)了錯(cuò)誤，學(xué)生也不會(huì)提出來(lái)，比如在語(yǔ)文課堂上教師寫錯(cuò)一個(gè)字，學(xué)生也不會(huì)說(shuō)，他們認(rèn)為教師是對(duì)的，只要聽(tīng)教師的就可以了，沒(méi)有了自己的思考，只會(huì)被動(dòng)地依賴教師。這種封閉式的初中語(yǔ)文教學(xué)削弱了學(xué)生的探究思考能力，讓學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力不斷喪失。

二、提升初中語(yǔ)文課堂學(xué)生主體性的措施

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生作為主體，是初中語(yǔ)文課堂中不可缺少的一部分。要提升語(yǔ)文課堂中學(xué)生的主體性，首先，教師要改變自己的觀念，改進(jìn)自己的教學(xué)方式。教師在講課的時(shí)候要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，將學(xué)生放在主體地位。在新的教學(xué)方式下教師要認(rèn)清自己的位置，積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主體位置。其次，創(chuàng)造輕松和諧的課堂環(huán)境，讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂的主體。過(guò)去的課堂非常嚴(yán)肅，在現(xiàn)在的課堂中，教師應(yīng)該把課堂的氛圍變得輕松和諧，讓學(xué)生從過(guò)去的學(xué)習(xí)氛圍中走出來(lái)，在輕松和諧的課堂中讀書，讓學(xué)生在開(kāi)放式的初中語(yǔ)文課堂中學(xué)會(huì)自主思考，教師要改變自己過(guò)去的形象，學(xué)會(huì)與學(xué)生平等溝通，讓學(xué)生不再害怕因?yàn)橹赋鼋處煹腻e(cuò)誤或者回答錯(cuò)問(wèn)題而受到批評(píng)，在課堂中教師要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己心中所想，即使不是正確答案，也要給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)言。比如，在學(xué)習(xí)《蘆花蕩》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生課前把不懂的生詞查清楚，查清楚《蘆花蕩》的歷史背景等一些知識(shí)，在上課時(shí)可以采用學(xué)生單獨(dú)朗讀、全部齊讀、小組連讀等朗讀方式激起學(xué)生的興趣，然后在進(jìn)行課文講解的時(shí)候，教師和學(xué)生互相設(shè)置疑問(wèn)，教師對(duì)學(xué)生具有創(chuàng)新性的問(wèn)題要給予鼓勵(lì)，最后可以讓學(xué)生小組討論，用合作的方式來(lái)自己講解這篇課文。在這種輕松和諧的課堂環(huán)境中，學(xué)生處于主體地位，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也在此時(shí)體現(xiàn)出來(lái)。

三、積極激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

學(xué)生的主體性一個(gè)重要的體現(xiàn)就是具有獨(dú)立思考的能力。在初中語(yǔ)文課堂上學(xué)生要敢于自我思考，提出自己的一些見(jiàn)解，在課堂上教師要把握任何能夠激發(fā)學(xué)生思考能力的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，讓他們?cè)诖竽X中形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中教師還要根據(jù)學(xué)生回答的積極性等及時(shí)地調(diào)整初中語(yǔ)文課堂教學(xué)。同時(shí)學(xué)生有疑問(wèn)都可以隨時(shí)提問(wèn)，只要學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題有看法都可以問(wèn)，形成一種同學(xué)之間互相提問(wèn)題，彼此討論，解答的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的時(shí)候要尊重學(xué)生的提問(wèn)，不能打擊學(xué)生，學(xué)生提出和教師不同的觀點(diǎn)，甚至是異想天開(kāi)的觀點(diǎn)，都是學(xué)生獨(dú)立思考出來(lái)的，這些獨(dú)立思考的產(chǎn)物，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。最后，在初中語(yǔ)文教學(xué)中要注重分層教學(xué)，在初中時(shí)期，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)人的情況不同，接受程度也不一樣。在這種情況下，教師要注重分層教學(xué)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智力水平和思維能力來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓不同的學(xué)生用不同的方法來(lái)掌握知識(shí)。比如，一些不善于表達(dá)自己觀點(diǎn)的同學(xué)，可以用角色扮演或者辯論等方式來(lái)讓他們把心里想說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)。在學(xué)習(xí)《奇妙的克隆》的時(shí)候就可以讓學(xué)生進(jìn)行辯論，討論克隆好不好，這樣既讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)出自己的想法，又鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。

語(yǔ)文是一門綜合性的學(xué)科，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候要時(shí)刻把握認(rèn)識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，實(shí)踐才能深化學(xué)習(xí)，要積極主動(dòng)地在教學(xué)實(shí)踐中探索更好的教學(xué)方法，把課堂和實(shí)踐相結(jié)合，積極提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。同時(shí)更重要的是要提高學(xué)生在初中語(yǔ)文課堂中的主體性，雖然現(xiàn)在學(xué)生的主體性在課堂上體現(xiàn)得很少，但只要教師能積極主動(dòng)地培養(yǎng)學(xué)生的主體性，那么在今后的語(yǔ)文課堂上學(xué)生一定能夠有良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

狄小芳.淺談?wù)Z文教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的作用［J］.吉林教育，2009（34）.

·編輯張珍珍