付 靜 吳云勇（通訊作者）

（沈陽(yáng)師范大學(xué) 遼寧沈陽(yáng) 110168）

實(shí)驗(yàn)教育改革發(fā)展的影響因素分析

付 靜 吳云勇（通訊作者）

（沈陽(yáng)師范大學(xué) 遼寧沈陽(yáng) 110168）

實(shí)驗(yàn)教育越來(lái)越受到人們的重視與肯定，各種實(shí)驗(yàn)教育改革也就隨之而來(lái)，但改革效果往往不盡相同，這主要和實(shí)驗(yàn)教育改革的影響因素有較大的關(guān)系。對(duì)于改革影響因素的把握本文主要圍繞實(shí)驗(yàn)教育改革的必要性、適切性、差異性和專業(yè)性四個(gè)方向進(jìn)行具體的分析，并得出相應(yīng)結(jié)論。

實(shí)驗(yàn)教育 改革 影響

蘇永明在《當(dāng)代教育思潮》一書(shū)中指出：“另類教育（alternative education）顧名思義是相對(duì)于主流的教育。正統(tǒng)（orthodoxy）與異端（heterodoxy）是相對(duì)的，異端也可能變成正統(tǒng)?！碑?dāng)前，另類教育在社會(huì)中已經(jīng)越來(lái)越受重視，并且多是在實(shí)驗(yàn)學(xué)校中得到實(shí)踐。既然另類教育可以得到廣泛的重視和認(rèn)可，它自然存在自身的優(yōu)越性，但在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教育改革的過(guò)程中還要切實(shí)考慮是否需要改革，改革是否適應(yīng)本校的實(shí)際情況，不同階段的學(xué)生在改革的過(guò)程中是否需要不同的改革理念等問(wèn)題。通過(guò)對(duì)另類教育導(dǎo)向的教育思潮進(jìn)行研究，本文圍繞實(shí)驗(yàn)教育改革的必要性、適切性、差異性和專業(yè)性四個(gè)方面對(duì)實(shí)驗(yàn)教育改革的影響因素進(jìn)行分析。

一、考察實(shí)驗(yàn)教育改革的必要性

教育改革并不是憑空想象出來(lái)的，而是需要進(jìn)行細(xì)致的考察、研究、實(shí)驗(yàn)、論證，最后才能加以實(shí)施的。教育改革的開(kāi)展關(guān)系到學(xué)生和社會(huì)的未來(lái)，所以教育改革的展開(kāi)要慎重，實(shí)驗(yàn)教育改革也不例外。雖然說(shuō)每一所實(shí)驗(yàn)學(xué)校都有自己的教育主張與改革方向，并且擁有自愿加入的學(xué)生來(lái)源，但是這些學(xué)生的未來(lái)也不能兒戲，同樣需要學(xué)校高度負(fù)責(zé)。因此，學(xué)校在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教育改革之前必須慎重考慮此種改革是否有必要，有可能帶來(lái)怎樣的結(jié)果，如果有不良后果出現(xiàn)的潛在可能性，是否能夠建立相應(yīng)的應(yīng)急措施。在實(shí)驗(yàn)教育遍地開(kāi)花的今天，教育改革者和參與者們，首先應(yīng)該關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題就是：“為什么要發(fā)起這項(xiàng)教育改革，這種教育改革真的是一個(gè)良好且具有積極意義的改革嗎？”只有明確了實(shí)驗(yàn)教育改革的必要性，才能夠確定要不要改革，從而避免為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，為了改革而改革的事情發(fā)生。

二、明確實(shí)驗(yàn)教育改革的適切性

不同的學(xué)校由于地理位置、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、民族文化、歷史傳統(tǒng)不同等各種因素的影響，分別具有自身發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教育改革的根本目的是為了讓學(xué)校能夠向更好的方向發(fā)展，擁有更加美好的發(fā)展前景。但是實(shí)驗(yàn)教育改革一定要重視改革的適切性，要根據(jù)學(xué)校本身的發(fā)展歷程與學(xué)校未來(lái)的發(fā)展前景和發(fā)展需求來(lái)制定改革策略，切忌盲目照搬其他學(xué)校的改革經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)檎瞻嵴粘５母母飪?nèi)容，很容易出現(xiàn)改革策略“水土不服”的問(wèn)題，從而使實(shí)驗(yàn)教育改革出現(xiàn)事倍功半的效果。因此，學(xué)校在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教育改革之前，首先需要對(duì)本校的各項(xiàng)條件進(jìn)行系統(tǒng)的研究，從地理位置、經(jīng)濟(jì)水平、民族文化、歷史傳統(tǒng)、師資情況、學(xué)生數(shù)量、升學(xué)情況、課程安排等多角度進(jìn)行綜合的分析，并通過(guò)科學(xué)的調(diào)查與實(shí)地的研究來(lái)找到學(xué)校需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改革的關(guān)鍵點(diǎn)，從而有重點(diǎn)地切實(shí)展開(kāi)改革，開(kāi)發(fā)出一套適合本校發(fā)展的改革策略，真正做到多方位適切性的實(shí)驗(yàn)教育改革，從而達(dá)到預(yù)設(shè)的改革目標(biāo)。

三、注重實(shí)驗(yàn)教育改革的差異性

多數(shù)實(shí)驗(yàn)教育改革都會(huì)考慮回歸自然的、靈性的、挖掘?qū)W生自我意識(shí)的、陶冶情操的、生活技能的教育方向，這樣的教育對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和人性的正向培養(yǎng)具有顯著的作用。但是，這些教育方向更加適合于幼兒園和小學(xué)階段的學(xué)生，此階段是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣、良好性格和對(duì)生活熱愛(ài)的關(guān)鍵時(shí)期。教師可以用大量的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)各種活動(dòng)和實(shí)際操作來(lái)促使學(xué)生陶冶情操、學(xué)習(xí)生活技能、了解大自然，充分激發(fā)學(xué)生的想象力、藝術(shù)天賦與其他特長(zhǎng)。但是在初中、高中階段，實(shí)驗(yàn)教育改革就要具有一定的差異性，因?yàn)樵撾A段的學(xué)生正處在積累知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，一方面學(xué)生的大腦發(fā)育在此階段更為成熟與活躍，有能力接受一些具有一定難度的教學(xué)刺激，從而通過(guò)學(xué)習(xí)儲(chǔ)備知識(shí)；另一方面，學(xué)生終究要走進(jìn)社會(huì)，他們需要適應(yīng)當(dāng)前的考試制度，從而走進(jìn)大學(xué)，最后走向工作崗位。初高中階段不是不可以繼續(xù)進(jìn)行自然、藝術(shù)、技能上的教學(xué)，而是需要注意把控課程比例，使智育培養(yǎng)、知識(shí)傳承在初高中得到更多的重視，輔以其他方向的教育更利于培養(yǎng)出綜合素質(zhì)更高的人才。因此，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教育改革，針對(duì)不同層次的學(xué)生還是要注重差異性發(fā)展，建立科學(xué)的改革策略。

四、重視實(shí)驗(yàn)教育改革的專業(yè)性

實(shí)驗(yàn)教育改革是個(gè)比較復(fù)雜、長(zhǎng)久的過(guò)程，在此過(guò)程中總會(huì)出現(xiàn)很多突發(fā)的狀況與問(wèn)題，如何減少問(wèn)題的出現(xiàn)與如何解決已經(jīng)出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)于實(shí)驗(yàn)教育改革來(lái)說(shuō)都是一種挑戰(zhàn)。面對(duì)突發(fā)問(wèn)題，需要專業(yè)團(tuán)隊(duì)的規(guī)劃、觀察、隨時(shí)調(diào)整、不斷總結(jié)與改善，從而逐漸形成一套適合本校實(shí)驗(yàn)教育改革的特色性方案。因此，實(shí)驗(yàn)教育改革的成功與否與其團(tuán)隊(duì)的專業(yè)程度有很大關(guān)系。一個(gè)學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教育改革，首先需要組建一支專業(yè)的研究團(tuán)隊(duì)，選出合適的專家來(lái)作為團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者，帶領(lǐng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行改革才更加具有科學(xué)性。其次，在團(tuán)隊(duì)組建之后，需要對(duì)搜集學(xué)校各方面的相關(guān)資料，通過(guò)研究討論制定出實(shí)驗(yàn)教育改革的發(fā)展方向與改革計(jì)劃。計(jì)劃要明確而有針對(duì)性，且用語(yǔ)要簡(jiǎn)單易懂，從而讓實(shí)驗(yàn)教育改革的各個(gè)參與者能夠充分了解改革方向，以利于改革的順利進(jìn)行。再次，無(wú)論計(jì)劃多么周密，在改革的過(guò)程中總會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，此時(shí)團(tuán)隊(duì)可以通過(guò)專業(yè)的分析迅速給出解決方案與應(yīng)對(duì)策略，從而促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教育改革能夠得到動(dòng)態(tài)的發(fā)展。最后，還需要專業(yè)性的總結(jié)來(lái)論證實(shí)驗(yàn)教育改革的合理性與可操作性及重要意義。由此可見(jiàn)，團(tuán)隊(duì)的專業(yè)性水平對(duì)實(shí)驗(yàn)教育改革至關(guān)重要。

實(shí)驗(yàn)教育改革發(fā)展的影響因素眾多，但歸結(jié)起來(lái)多數(shù)的影響因素都可以融入到實(shí)驗(yàn)教育改革的必要性、適切性、差異性和專業(yè)性幾個(gè)大的方向之中，如果能夠在實(shí)驗(yàn)改革之中注重以上四個(gè)方面的有效發(fā)展，那么改革的成功率很有可能會(huì)得到較大的提高。

[1]蘇永明.當(dāng)代教育思潮[M].臺(tái)北市：學(xué)富文化事業(yè)有限公司，2015.227-236.

付靜，(1991.9-)，女，遼寧義縣人，沈陽(yáng)師范大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)與管理研究所2015級(jí)碩士研究生，研究方向：高校產(chǎn)權(quán)制度績(jī)效研究。

吳云勇，(1975.12-)，男，吉林省梅河口市人，博士，沈陽(yáng)師范大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)與管理研究所，研究方向：教育經(jīng)濟(jì)學(xué)。

*通訊作者：吳云勇Email:wuyunyong2008@163.com