陳法珍

（廣東省江門市新會實驗小學 廣東江門 529100）

激情碰撞，讓課堂朗讀充滿情感

陳法珍

（廣東省江門市新會實驗小學 廣東江門 529100）

小學語文課程標準指出：朗讀是閱讀教學中最重要、最經常的練習。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內容、體會思想感情最常用的方法。小學語文教材中課文語句優(yōu)美，用詞生動，朗讀時，我們一定要把抽象文字變成形象實體；理解文字，朗讀到位；以情帶聲，以聲傳情；以朗讀穩(wěn)定學生注意力。

入情入境 共鳴 感悟品味 以情帶聲

小學語文課程標準指出：朗讀是閱讀教學中最重要、最經常的練習。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內容、體會思想感情最常用的方法。小學語文教材中的課文語句優(yōu)美，用詞生動，朗讀時，我們一定要多讀少講，必須啟發(fā)學生品味出語言的內涵和情緒色彩，按照這種內涵和情緒色彩的需要來決定某種語調節(jié)奏，讓學生通過自主的、入情入境的朗讀，讀懂課文，有所感悟，與老師、作者產生激情碰撞，進入共鳴世界。那老師該如何在寶貴的40分鐘課堂教學中指導學生有效地朗讀呢？具體做法如下：

一、把抽象文字變成形象實體

課文中一些描寫比較抽象，孩子們并沒有真實的情感體驗，如果要求他們有感情朗讀，那是很難的。這時，我會通過多媒體把文中抽象的文字變成具體的可聽可見可感的物象，圖文并茂，讓學生進入情境，深入體驗，把學生的體驗和作者的情感融合為一體，學生的朗讀自然就會讀出內心的感受。如在教學《觀潮》一文時，文中描寫潮來時的壯觀景象，生活在南方的孩子是沒有見過漲潮的，根本不知道潮水上漲是怎么回事。于是，我播放錢塘江漲潮的實錄，壯觀的畫面展示在學生面前，他們都發(fā)出了“嘩嘩”的驚嘆聲，然后我讓學生反復誦讀，邊讀邊閉目想象漲潮畫面，力求學生進入作者的情感，把“嘩嘩”的驚嘆聲讀出來?？上耄瑢W生通過內心的體驗，自然讀出感情來了。

二、理解文字，朗讀到位

朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，體驗作者的情感，它們相輔相成的，必須有機結合。如《鳥的天堂》中有一句：“我們有機會看清它的面目，真是一株大樹，枝干的數目不可計數?！蔽艺垖W生試讀，提醒他們：“‘真是一株大樹’怎樣才算正確地讀？”結果，有的把重音落在“真是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我引導學生再讀上下文有關句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經過比較，學生才恍然大悟，應重讀“一株”，從而強調上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。

課文《巨人的花園》中一句“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心?。　蔽以O計了這樣的問題：這句該怎么讀？學生紛紛說憤怒、同情、著急、后悔……我讓學生讀出不同的語氣，讀后我又問：“哪種語氣最恰當？為什么？”通過不同讀法，聯系上下文理解文字，最終得出結論：此句應以后悔的語氣讀，讀出巨人悔恨的心情。結合課文具體語言環(huán)境，讓學生懂得應該怎么讀的道理，然后再反復練習讀的方法。運用這種方法，學生所練就的朗讀能力，才是真正的能力，即使換了語言環(huán)境，學生也會讀，且讀得好。

三、以情帶聲，以聲傳情

教師要進行范讀給學生適當的模仿，進行指導讓學生掌握基本的朗讀技巧。（或聽錄音機的課文范讀）如在朗讀一個長句時，通過教師的范讀或學生的嘗試讀，讓學生感受句子間的停頓，領會重音及語調、語氣的變化，然后讓學生模仿讀、比賽讀等。如：微風吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲。這句我是這樣處理的：微風吹拂著／千萬條才展開／帶黃色的嫩葉的／柳絲。在老師節(jié)奏和諧、音調鏗鏘的朗讀下，學生會有如臨其境的感覺，會有一種美的感受，此時無須多作講解，學生從中也可以潛移默化地受到熏陶感染，達到朗讀教學的目的。

又如《去年的樹》，文中“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒?！薄俺炅烁?，鳥兒又對著燈火看了一會兒?！苯處熆上壬钋榉蹲x、引讀，學生在已有讀的情緒的基礎上，讓學生自由發(fā)揮想象空間，問：兩個“看”，鳥兒看到了什么，想到了什么？然后帶著想象不斷續(xù)讀，不斷深入，伴隨著引讀，節(jié)奏和感受已滋生在學生的心頭上了，情感上也長了一個高度。達到了師與生，師生與作者，讀者與主人公的情感交流和共鳴，這不是徹底入境了嗎？也能在一定程度上讓學生有所發(fā)現，有所感悟。如教師的引讀，它可適當地營造“悲痛”狀態(tài)，點在關鍵處，撥在疑難處，不但能給學生醞釀了先決情緒，也升華了課文的魂。

四、以朗讀穩(wěn)定學生的注意力

根據小學生的年齡特點，他們的閱讀注意力不是很穩(wěn)定。如果讓學生出聲地讀，使他們的發(fā)音器官活動，使他們的聽覺器官進行監(jiān)控，這樣可以使他們對閱讀材料的注意保持穩(wěn)定。所以，老師可以可通過表演、競賽、教師引讀，范讀等方法激發(fā)朗讀的情趣，引領學生進入描寫的情境，感受作者的思想感情，與作者產生情感共鳴，達到親情、生情的目的，這樣學生讀來才會油然生情，誘發(fā)學生朗讀的熱情，激活思維的火花，使其產生身臨其境，如見其人，如聞其聲，這樣的學習才有效。

小學生的朗讀水平是其語文素養(yǎng)的重要組成部分，作為語文教師我們都深刻地體會到朗讀在語文教學中舉足輕重的作用。朗讀不但要重量，重質，同樣也要注重讀的形式和方法；讀要讀出情，機械的重復只會使學生“食”之無味，“言”之無語；充滿情感的課堂朗讀訓練，是學生、教師、作者激情碰撞的世界，是讓學生情藏于心間，而溢于言表的深刻體驗，是永遠具有生命力的永恒不變的語文課堂教學的主流。