王 春 陽(yáng)

(南陽(yáng)師范學(xué)院 文史學(xué)院，河南 南陽(yáng) 473061)

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論高師院校卓越中學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

王 春 陽(yáng)

(南陽(yáng)師范學(xué)院 文史學(xué)院，河南 南陽(yáng) 473061)

培養(yǎng)卓越中學(xué)語(yǔ)文教師具有時(shí)代緊迫性和必要性。必須重視高師院校中文專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)性特征，從人文性、知識(shí)結(jié)構(gòu)、核心能力、教學(xué)方法等方面提升人才培養(yǎng)的針對(duì)性，通過(guò)改革人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)與中學(xué)教育的協(xié)同創(chuàng)新。政府應(yīng)提供強(qiáng)有力的政策支持等措施保證卓越中學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

卓越教師；培養(yǎng)目標(biāo)；高師院校；中文專(zhuān)業(yè)；途徑

為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》，推動(dòng)教師教育綜合改革，培養(yǎng)讓黨和人民滿(mǎn)意的好教師，教育部在2014年8月出臺(tái)了《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》，全面啟動(dòng)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃。緊密?chē)@提升教師培養(yǎng)質(zhì)量這一核心任務(wù)，培養(yǎng)造就一批適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代教育事業(yè)需要的中學(xué)卓越語(yǔ)文教師，是擺在高師院校中文專(zhuān)業(yè)教育界面前重要而緊迫的任務(wù)。

一、卓越中學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)的緊迫性和必要性

人才資源作為社會(huì)發(fā)展的第一位因素，在提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力中的作用日益彰顯。在世界范圍內(nèi)，推行基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)成為發(fā)達(dá)國(guó)家增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力和提升國(guó)民素質(zhì)的有效戰(zhàn)略和路徑選擇。2012年9月，國(guó)務(wù)院召開(kāi)了全國(guó)教師工作會(huì)議，專(zhuān)門(mén)下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，明確提出到 2020年形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿(mǎn)活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍的總體目標(biāo)，分別提出了幼兒園教師、職業(yè)學(xué)校教師、高校教師、特殊教育教師、民族地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)任務(wù)。“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”的實(shí)施，正是我國(guó)在新形勢(shì)下加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要舉措。

(一)當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文師資培養(yǎng)整體質(zhì)量不高。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高等師范院校中文專(zhuān)業(yè)是師資職前教育的主體，人才培養(yǎng)總體質(zhì)量較高，具有較高的社會(huì)美譽(yù)度。但由于種種原因，當(dāng)前高等師范院校中文專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生人才培養(yǎng)質(zhì)量有所下降。從就業(yè)形式看，高等師范教育中文專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形式完成了從政府分配到市場(chǎng)選擇的轉(zhuǎn)變，原來(lái)那種師范院校學(xué)生畢業(yè)后必須從事教師職業(yè)的格局被徹底打破，師范生不一定從事教師工作，而非師范生只要拿到教師資格證亦可通過(guò)招教進(jìn)入教師隊(duì)伍。由于招生規(guī)模在短短數(shù)年中迅速擴(kuò)大，再加上教師隊(duì)伍具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性，職業(yè)替代率不高，中文專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于社會(huì)實(shí)際需求。從入職形式看，在凡進(jìn)必考的規(guī)則下,如果未能通過(guò)教育行政部門(mén)組織的招教考試，即使中文專(zhuān)業(yè)師范生也不能進(jìn)入教師隊(duì)伍從事教學(xué)工作。這進(jìn)一步淡化了師范教育與非師范教育的界限，非師范生和師范生共同競(jìng)爭(zhēng)教師這類(lèi)崗位，大大增加了中文專(zhuān)業(yè)師范生就業(yè)的難度，師范生初次就業(yè)率呈逐年下降趨勢(shì)，就業(yè)質(zhì)量不高。而大量非師范中文專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生通過(guò)招考進(jìn)入中學(xué)教師隊(duì)伍，由于沒(méi)有受到系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，在入職后出現(xiàn)了教學(xué)技能不強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高等問(wèn)題。

(二)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。隨著現(xiàn)代化步伐的加快，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，新事物、新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了深刻變化。特別是我國(guó)經(jīng)濟(jì)經(jīng)過(guò)30多年的高速發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)后，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式逐漸從要素驅(qū)動(dòng)、投資驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向了創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)對(duì)人才的專(zhuān)業(yè)化程度和技能提出了更高要求。而隨著城市化率的逐步提高、人民收入的進(jìn)一步增長(zhǎng)、義務(wù)教育的普及和高等教育的大眾化、人民群眾整體文化素質(zhì)的提高，對(duì)人才評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也在不斷提高。僅就學(xué)歷而言，原來(lái)中師畢業(yè)學(xué)生即可進(jìn)入中學(xué)從事語(yǔ)文教育，而現(xiàn)在要想進(jìn)入中學(xué)任教，本科已經(jīng)成為最低學(xué)歷要求，大量中文專(zhuān)業(yè)碩士、博士畢業(yè)生進(jìn)入中學(xué)從事語(yǔ)文教學(xué)工作正逐步成為一種普遍現(xiàn)象。此外，隨著信息化的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)方式、獲取信息的渠道越來(lái)越多，這也對(duì)教師提出了更高要求。因此，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展大背景下，整個(gè)社會(huì)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、教學(xué)技能和知識(shí)結(jié)構(gòu)都提出了更高的要求。

(三)語(yǔ)文學(xué)科和中學(xué)語(yǔ)文教師面臨困境。在中學(xué)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)科的重要地位和不可替代作用也沒(méi)有彰顯出來(lái)：一是語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)背景與其學(xué)科一致性不如其他學(xué)科，很多人沒(méi)有或者不用通過(guò)高師院校中文專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)就可以勝任語(yǔ)文教學(xué)工作，很多“著名的語(yǔ)文特級(jí)教師，原先也不是中文專(zhuān)業(yè)出身，如：于漪(教育系)、支玉恒(體育教師)、竇桂梅(音樂(lè)、數(shù)學(xué)、美術(shù)教師)”[1]；二是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)及教師遭受的社會(huì)非議和批評(píng)最多，“語(yǔ)文學(xué)科是中學(xué)各學(xué)科中教育成績(jī)最差、最受質(zhì)疑的一個(gè)學(xué)科”[2]155，中學(xué)語(yǔ)文教師群體的職業(yè)認(rèn)同感和成就感最低，“上輩子殺豬，這輩子教書(shū)；上輩子殺人，這輩子教語(yǔ)文”，“做人不做女人，教書(shū)不教語(yǔ)文”[3]210等調(diào)侃之語(yǔ)，正是語(yǔ)文教師職業(yè)成就感不高的真實(shí)表達(dá)，也折射出高師院校中文專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不高、專(zhuān)業(yè)化程度不高的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)。從這一角度來(lái)講，卓越中學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)是建設(shè)高水平中學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍的需要，也是全面提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的需要，更是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提升國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的需要，具有必要性和現(xiàn)實(shí)緊迫性。

二、卓越中學(xué)語(yǔ)文教師的內(nèi)涵

卓越中學(xué)語(yǔ)文教師不是某種既定的優(yōu)秀狀態(tài)，而是一個(gè)不斷追求更好達(dá)到杰出的動(dòng)態(tài)過(guò)程，他們?cè)谥袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中具有典型的示范作用。卓越中學(xué)語(yǔ)文教師的培養(yǎng)必須體現(xiàn)出學(xué)生在高師院校中文專(zhuān)業(yè)受過(guò)系統(tǒng)教育后所具有的專(zhuān)業(yè)特質(zhì)、關(guān)鍵能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)，其內(nèi)涵應(yīng)該從中文專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)性、師范性上進(jìn)行界定。

(一)超凡脫俗的人文性。語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生一定的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，還承擔(dān)著學(xué)生品德熏陶、人格塑造、心靈凈化、文化提升、審美情趣培養(yǎng)等重要職責(zé)，在學(xué)生的成人成才中具有重要的基礎(chǔ)性作用。中學(xué)語(yǔ)文教師是一個(gè)重要的工作崗位，關(guān)系到中華民族數(shù)千年優(yōu)秀文化的傳承和啟蒙，關(guān)系到我國(guó)基礎(chǔ)教育、素質(zhì)教育的實(shí)施及實(shí)現(xiàn)，具有極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性和不可替代性。卓越中學(xué)語(yǔ)文教師只有具有超凡脫俗的人文修養(yǎng)和素質(zhì)，意識(shí)到自己所肩負(fù)的使命和責(zé)任，對(duì)自然、社會(huì)、人類(lèi)自身及其關(guān)系有著深刻的洞察和理解，能夠站在一定高度來(lái)教授語(yǔ)文，才能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程“教書(shū)育人”的教學(xué)目的。中國(guó)古代把語(yǔ)文知識(shí)體系中的“音韻、文字、訓(xùn)詁”等知識(shí)性、工具性?xún)?nèi)容合稱(chēng)為“小學(xué)”，而把“修齊治平”“明德親民”等倫理性?xún)?nèi)容界定為“大學(xué)”，把“修齊治平”等看作人才培養(yǎng)目的，而把語(yǔ)文知識(shí)體系作為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目的的工具和基礎(chǔ)。近代分科教育以來(lái)，我國(guó)古代教育的教化功能，主要由語(yǔ)文教育沿襲承擔(dān)?；诖耍谡Z(yǔ)文教學(xué)中，在知識(shí)性、工具性之上，還有更高的人文性存在。習(xí)近平總書(shū)記也強(qiáng)調(diào)：“一個(gè)優(yōu)秀的老師，應(yīng)該是‘經(jīng)師’和‘人師’的統(tǒng)一，既要精于‘授業(yè)’、‘解惑’，更要以‘傳道’為責(zé)任和使命?！盵4]

(二)知識(shí)結(jié)構(gòu)的綜合性。隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)分工愈加精細(xì)，專(zhuān)業(yè)化程度加深，分科教育亦呈現(xiàn)著向?qū)＞较虬l(fā)展的趨勢(shì)。但作為基礎(chǔ)學(xué)科的語(yǔ)文課程，就其知識(shí)系統(tǒng)而言具有豐富性和復(fù)雜性，自然的、社會(huì)的、科學(xué)的，上下幾千年，縱橫幾萬(wàn)里，涉及社會(huì)生活的各個(gè)方面，體現(xiàn)出極為明顯的綜合性特征。中學(xué)語(yǔ)文教師如果只注意到課本、教參、習(xí)題以及試卷等相關(guān)專(zhuān)業(yè)資料的知識(shí)和內(nèi)容，想要教好語(yǔ)文，成為一名卓越中學(xué)語(yǔ)文教師是不可能的。但遺憾的是，很多語(yǔ)文教師除了對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教材中的知識(shí)比較熟悉外，其他的已經(jīng)很陌生，甚至有部分語(yǔ)文教師連自身的學(xué)科知識(shí)也嚴(yán)重缺乏，這與對(duì)一名合格語(yǔ)文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求相差甚遠(yuǎn)，更遑論卓越了。習(xí)近平總書(shū)記指出：“學(xué)生往往可以原諒老師嚴(yán)厲刻板，但不能原諒老師學(xué)識(shí)淺薄?！盵4]因此卓越中學(xué)語(yǔ)文教師除了掌握本專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)之外，還必須廣泛涉獵吸納宗教學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、法律、音樂(lè)、美術(shù)等人文學(xué)科、社會(huì)科學(xué)甚至自然科學(xué)方面的知識(shí)，構(gòu)建起綜合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣才能為最終成為卓越中學(xué)語(yǔ)文教師奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

(三)核心能力的獨(dú)特性。除了一般的教學(xué)技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須同時(shí)具有過(guò)硬的聽(tīng)讀能力、標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)能力、接近書(shū)法藝術(shù)的三筆字能力、演說(shuō)家般的語(yǔ)言表達(dá)能力和較強(qiáng)的寫(xiě)作能力，即傳統(tǒng)的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四項(xiàng)基本功，這樣才真正有資格從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。其中“聽(tīng)、讀”是信息吸納能力，而“說(shuō)、寫(xiě)”是信息輸出能力。所謂“聽(tīng)”，即善于傾聽(tīng)別人傳達(dá)的信息，特別是學(xué)生的提問(wèn)、回答及朗讀，并能及時(shí)做出回應(yīng)。“讀”是閱讀能力，這是一種廣泛收集信息不斷提升自我的過(guò)程和能力?！罢f(shuō)”是口頭表達(dá)能力，要練就標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)，具有正音能力、朗讀能力、講解能力和演講能力等?！皩?xiě)”是寫(xiě)作能力，這是一種能按照自己或他人要求運(yùn)用各種文體創(chuàng)造性地表達(dá)思想和反映社會(huì)生活的能力。知識(shí)的傳授、人格的塑造、人際的交流、價(jià)值的傳遞都是通過(guò)有效信息輸入輸出的起承轉(zhuǎn)合過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

(四)教學(xué)方法的科學(xué)性。要樹(shù)立現(xiàn)代化的科學(xué)教育理念，正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，深刻把握語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，不是快，而是要慢下來(lái)，內(nèi)容不是多，而是要少下來(lái)，就像牛的反芻一樣，在讀和背的基礎(chǔ)上更加注重學(xué)生對(duì)信息的整體把握和消化吸收，從而完成語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文素質(zhì)和人文素質(zhì)的積淀?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，重視長(zhǎng)期的積累和學(xué)習(xí)過(guò)程的循序漸進(jìn)，正是古人對(duì)語(yǔ)文正確學(xué)習(xí)方法的高度概括和總結(jié)，這對(duì)于當(dāng)下語(yǔ)文的教與學(xué)仍有重要的指導(dǎo)作用。語(yǔ)文不是一下子就能學(xué)好的學(xué)科，它是一個(gè)循序漸進(jìn)、日積月累的過(guò)程，除了下苦功夫、笨功夫，付出心血和時(shí)間來(lái)進(jìn)行有效的知識(shí)積累、消化吸收以外沒(méi)有任何捷徑。所謂的訣竅和速成方法只會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)形成誤導(dǎo)，有百害而無(wú)一利。

三、卓越中學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)途徑

卓越中學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)有著明確的目標(biāo)指向性，而目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度與方法、措施的科學(xué)性是正相關(guān)關(guān)系。卓越中學(xué)語(yǔ)文教師的培養(yǎng)只有按照要求，制定可行措施，創(chuàng)造各種有利條件，才能促使培養(yǎng)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。

(一)改革人才培養(yǎng)模式。“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育的過(guò)程的總和。人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須有相對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)模式來(lái)予以保證。培養(yǎng)卓越中學(xué)語(yǔ)文教師，必須對(duì)現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。一是將理論性知識(shí)性專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的數(shù)量降下來(lái)。實(shí)踐證明從事語(yǔ)文教育并不是專(zhuān)業(yè)知識(shí)越多越好，“著名的語(yǔ)文特級(jí)教師魏書(shū)生、錢(qián)夢(mèng)龍都只有初中學(xué)歷。這也從另外一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了在語(yǔ)文教師教育中，‘學(xué)科課程’知識(shí)的學(xué)習(xí)，并非一定要‘高、精、尖’，達(dá)到一定的水平后，就完全可以勝任?！盵1]二是圍繞中學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)性特點(diǎn)，更加具有針對(duì)性地加強(qiáng)核心能力、關(guān)鍵能力“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的訓(xùn)練，并使每一位學(xué)生必須達(dá)到設(shè)定的目標(biāo)。三是突出師范性，加強(qiáng)教師素質(zhì)的拓展和教師教學(xué)技能的訓(xùn)練。通過(guò)提供各種各樣的學(xué)術(shù)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，使學(xué)生成為具有反思專(zhuān)業(yè)能力的教師。四是圍繞中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革研究，引導(dǎo)學(xué)生探索掌握符合語(yǔ)文學(xué)科實(shí)際的科學(xué)教學(xué)方法。

(二)加強(qiáng)與中學(xué)教育的協(xié)同創(chuàng)新。高師院校未能培養(yǎng)出滿(mǎn)足社會(huì)需要的中學(xué)語(yǔ)文教師，與其人才培養(yǎng)與中學(xué)教育實(shí)際需求嚴(yán)重脫節(jié)密切相關(guān)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)之下，高校培養(yǎng)的人才質(zhì)量必須由市場(chǎng)檢驗(yàn)，人才培養(yǎng)單位只有深入了解經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際以及社會(huì)的實(shí)際需要，做到有的放矢，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的人才。但是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代高師院校辦學(xué)的封閉性仍會(huì)在一定時(shí)期存在，高師院校中文教育專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)中沒(méi)有意識(shí)到專(zhuān)業(yè)的分化和市場(chǎng)的變化，根本不了解中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐及實(shí)踐中存在的問(wèn)題，更不會(huì)去主動(dòng)解決這些問(wèn)題，因此制定的人才培養(yǎng)方案缺乏實(shí)際針對(duì)性。卓越中學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)只有加強(qiáng)與中學(xué)教育的協(xié)同創(chuàng)新，了解中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題、中學(xué)需要什么樣的語(yǔ)文教師，加強(qiáng)與中學(xué)在人才培養(yǎng)和教學(xué)研究中的深度合作，才能使培養(yǎng)出的人才勝任中學(xué)語(yǔ)文教師崗位，不斷超越自我，實(shí)現(xiàn)卓越。

(三)政府政策的支持。首先要提高教師的待遇。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，中學(xué)教師的收入已經(jīng)有了很大提高，但由于教師的工資參照公務(wù)員標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，中學(xué)教師的工資收入與其付出相比，特別是與小學(xué)語(yǔ)文教師和大學(xué)教師相比較，仍然處在低位。美國(guó)在上世紀(jì)80年代提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量就是通過(guò)“提高對(duì)教師能力、素質(zhì)的要求和增加教師工資”[5]379同步來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，必須首先通過(guò)提高中學(xué)教師的待遇增強(qiáng)教師職業(yè)的吸引力。其次要全面推行免費(fèi)師范教育。教育的公共事業(yè)屬性決定了教育的全民屬性，教育質(zhì)量的提高不但與國(guó)家民族的發(fā)展息息相關(guān)，也與每一個(gè)人的切身利益密切聯(lián)系。全面推行免費(fèi)師范教育有利于吸引更多高質(zhì)量生源報(bào)考師范專(zhuān)業(yè)，能從整體上提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量。再次是逐步實(shí)行教師退出制度?，F(xiàn)在中國(guó)教師進(jìn)入教師隊(duì)伍后，就如進(jìn)入了避風(fēng)港，沒(méi)有一種觸動(dòng)根本利益的機(jī)制驅(qū)動(dòng)，很難激發(fā)教師投身教育的主動(dòng)性和潛在性。而“美國(guó)每年大約有1/3的教師在工作3年后離開(kāi)了專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍，在工作5年后幾乎有一半的教師離開(kāi)?！盵6]6這與美國(guó)在上世紀(jì)80年代初主張建立“初任教師、專(zhuān)業(yè)教師和終身教師三級(jí)教師證書(shū)制度”有密切關(guān)系。這一制度實(shí)施后“取得了令人矚目的成效，也使得美國(guó)教師教育的水平得以居全球教師教育的前列。”[7]358

卓越中學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)有其自身的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)規(guī)律，必須正確把握專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，按照人才成長(zhǎng)的規(guī)律進(jìn)行培養(yǎng)。作為一個(gè)系統(tǒng)工程，卓越中學(xué)語(yǔ)文教師的培養(yǎng)不能僅僅依靠高師院校單獨(dú)完成，只有有了社會(huì)各方的深入?yún)⑴c和政策的強(qiáng)有力的支持，才能保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。

[1] 袁彬.語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路徑[J].中學(xué)語(yǔ)文，2011 (9): 20-21.

[2] 潘新和.語(yǔ)文：人的確證[M].上海：三聯(lián)書(shū)店,2014.

[3] 楊軍.語(yǔ)文教學(xué)擷論[M].北京：中央編譯出版社,2014.

[4] 習(xí)近平.做黨和人民滿(mǎn)意的好老師——同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)的講話(huà)[J].中國(guó)高等教育，2014(18)：4.

[5] 滕大春.美國(guó)教育史[M].北京：人民教育出版社,1994.

[6] 史寧中.中學(xué)教師培養(yǎng)質(zhì)量：標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)狀與對(duì)策[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社,2008.

[7] 朱旭東.新比較教育[M].北京：高等教育出版社,2008.

責(zé)任編輯：趙繼紅

On the Training of Excellent Secondary School Chinese Teachers in Normal Universities

Wang Chun-yang

(College of Literature and History, Nanyang Normal University, Nanyang473061, China)

It is urgent and necessary to train excellent middle school Chinese teachers. In order to achieve the training objectives, normal colleges must focus their training on the professional characteristics of personnel training in Chinese normal universities. On the one hand, the training should target to enhance personnel training in terms of humanism, knowledge structure, core competences and teaching methods. On the other hand, a series of measures such as reforming the training model together with strengthening collaborative innovation with secondary education and the powerful policy support from government are required to ensure the training objectives of the outstanding middle school language teachers.

excellent teachers; training objectives; normal universities; ways

2015-10-29

2016年度河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目:“應(yīng)用型中文專(zhuān)業(yè)卓越中學(xué)教師培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新研究”(2016-JSJYYB-077);南陽(yáng)師范學(xué)院教研項(xiàng)目:“地方高校應(yīng)用型中文專(zhuān)業(yè)卓越中學(xué)教師培養(yǎng)模式研究”。

王春陽(yáng)(1973—)，男，河南南陽(yáng)人，歷史學(xué)博士，副教授，南京師范大學(xué)博士后，研究方向：古典文獻(xiàn)學(xué)。

G650

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1671-9824(2016)03-0146-03