石 玉 英

(許昌學院 商學院,河南 許昌 461000)

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應(yīng)用型大學課堂教學創(chuàng)新模式探究

石 玉 英

(許昌學院 商學院,河南 許昌 461000)

根據(jù)教育部高等教育司2015年工作精神，應(yīng)用型高等院校要大膽進行教學培養(yǎng)理念和過程的創(chuàng)新，要與地方人才需求相結(jié)合，培養(yǎng)實踐應(yīng)用型人才。本文引入國外高等工科教育的一種創(chuàng)新模式——CDIO大綱，基于CDIO大綱構(gòu)建課堂教學理論框架，探討了與該框架相匹配的情景教學法的實施要點，同時延伸教學內(nèi)容，利用課后小組設(shè)計報告的作業(yè)形式來進一步提升學生的社會工作技能，有效培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

教學創(chuàng)新；CDIO大綱；情景教學法;小組報告

現(xiàn)代大學的職能主要包括三個方面：人才培養(yǎng)、科學研究和服務(wù)地方社會。不同的高校因其辦學理念、定位和師資力量的不同，在三個方面有著不同的側(cè)重。有些院校有很強的科技研發(fā)基礎(chǔ)和設(shè)施，學校教師比較注重培養(yǎng)學生的研究創(chuàng)新能力，在日常教學過程中強調(diào)專業(yè)知識技能深度和前沿性的學習，這類學校是科研型大學；有些院校以培養(yǎng)社會需要的人力資源為導(dǎo)向，教師傳授的知識和技能是社會經(jīng)濟活動中所需要的，經(jīng)過學校學習的學生進入社會后能夠很快成為高質(zhì)量的社會生產(chǎn)力，這類高校是應(yīng)用型大學。

21世紀以來,人類社會的科技創(chuàng)新日新月異，很多前沿性的技術(shù)和模式在社會生產(chǎn)中廣泛推廣，社會生產(chǎn)力得到大幅度提高，社會資本累積極大豐富。在這種宏觀經(jīng)濟背景下，企業(yè)對人力資源的需求不斷提升，不僅在數(shù)量方面需求增加，質(zhì)量方面的需求也在增強。作為社會勞動力資源培養(yǎng)的主力軍,應(yīng)用型大學感應(yīng)到時代的號召，積極探索新的教育理念、新的人才培養(yǎng)模式、新的教學方法，來實現(xiàn)自己在社會發(fā)展中的使命。[1][2]教育部高等教育司2015年工作要點更是明確指出：“引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，主動服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要?！痹谶@個工作報告中，高教司提出要促進地方本科高校在人才培養(yǎng)方案上變、在專業(yè)設(shè)置上調(diào)、在課程體系上改、在師資配備上動、在教學管理機制上轉(zhuǎn)，加強與相關(guān)部門和行業(yè)企業(yè)共同制定培養(yǎng)標準、共同研制培養(yǎng)方案、共同完善課程體系、共同開發(fā)教材、共建教學團隊、共建實踐基地、共同實施培養(yǎng)過程、共同評價培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建具有區(qū)域特色的現(xiàn)代應(yīng)用型高等教育體系，大力培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)業(yè)型、技術(shù)技能型人才，主動服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要。

為了順利有效地實現(xiàn)高等教育改革的目標，我們必須建立一套適合社會生產(chǎn)和創(chuàng)新的教學理論框架，并在該框架中將匹配的教學模式具體化，同時延伸教學內(nèi)容，保證教學目標達標。

一、基于CDIO大綱的創(chuàng)新型教學架構(gòu)

CDIO(Conceive-Design-Implement-Operate)[3]名字來源于產(chǎn)品/系統(tǒng)的生命周期過程，是國外高等工科教育的一種創(chuàng)新模式。其具體目標就是為工程教育創(chuàng)造出一個合理的、完整的、通用的、可概括的教學目標，重點將個人的、社會的和系統(tǒng)的制造技術(shù)和基本原理相結(jié)合，使之適合工程學的所有領(lǐng)域。CDIO大綱以目標為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學生的實踐操作能力，同時也兼顧工作中所需要的其他緘默知識的學習。另外，大綱的最大價值就是其基本原理簡單、有很強的可操作性和廣泛的適應(yīng)性等特征，而且可被任何應(yīng)用型教育項目所采用。CDIO的應(yīng)用將有助于應(yīng)用型教育課程的設(shè)置及教育方法的研究，而且還可以推動考核標準的制訂，為我們現(xiàn)行的高校應(yīng)用型教育提供一定的借鑒。

CDIO大綱主要從三個方面進行教學設(shè)計[4](如圖1所示)，包括三個一級子目標：1.技術(shù)知識與推理；2.個人的和職業(yè)的技能與特質(zhì)；3.人際技能、團隊協(xié)作與溝通。這三個一級子目標分別細分為相應(yīng)的二級和三級子目標，將教學內(nèi)容和過程分解和具體化，如在一級子目標技術(shù)知識與推理下面，含有三個二級子目標：1.1.基礎(chǔ)科學的知識；1.2.核心的專業(yè)基礎(chǔ)知識和1.3.高級的專業(yè)基礎(chǔ)知識。這些系統(tǒng)化、邏輯化和層次化的指標為進行應(yīng)用型教學提供了很好的理論支撐，教師在進行課程設(shè)計和創(chuàng)新時，可以參考這些目標明確的指標，逐步完成自己教學內(nèi)容的編制。

CDIO大綱教學法的獨特之處在于該體系除了詳細規(guī)劃學生需要掌握的基本技能知識指標外，還從一個更高層次進行學生團隊協(xié)作與溝通的人際技能的培養(yǎng)。這種技能的培養(yǎng)可以通過六個階段來逐步實現(xiàn)，即外部與社會環(huán)境階段、企業(yè)與商業(yè)環(huán)境階段、構(gòu)思與專業(yè)化系統(tǒng)階段、設(shè)計階段、實現(xiàn)階段和運作階段(如表1所示)。CDIO大綱對應(yīng)用型大學進行教學創(chuàng)新的指導(dǎo)意義主要體現(xiàn)在以下幾點。

1.相對于傳統(tǒng)教學大綱，CDIO更加強調(diào)的是實踐能力的培養(yǎng)，尤其在實踐、實訓環(huán)境中進行知識的傳授和技能的培養(yǎng)。以往提出的應(yīng)用型教學是先進行理論知識教學，然后集中進行實踐教學。這就造成學生在學習理論知識的時候無法與具體工作內(nèi)容聯(lián)系起來，抽象晦澀的理論不但造成了學習上的困難，也讓學生喪失學習興趣；而后期進行實踐教學時，學生已忘記所學的理論指導(dǎo)，實驗操作往往一團糟，不是忘記關(guān)鍵步驟，就是順序顛倒或主題混淆。CDIO體現(xiàn)的是理論學習與實踐操作的渾然一體，教師在設(shè)計教學大綱時，需要將這種要求根據(jù)相應(yīng)的指標展現(xiàn)出來。

2.CDIO大綱充分體現(xiàn)了大學人才培養(yǎng)與社會生產(chǎn)需求相結(jié)合的趨勢。CDIO的最高層次提出學生能夠在企業(yè)和社會的環(huán)境下構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作相關(guān)專業(yè)技能，教學目標不再局限于讓學生掌握既有的專業(yè)知識層面上，而是帶領(lǐng)學生用所學知識來解決實際問題，充分挖掘?qū)W生的學習和創(chuàng)新潛能。這種培養(yǎng)模式能夠解決現(xiàn)今大學畢業(yè)后，學生在校所學技能無法與社會需求快速結(jié)合的困境，可以緩解企業(yè)職前培訓的壓力，減緩大學畢業(yè)就失業(yè)的不良社會現(xiàn)象。

3.為了達到CDIO大綱的教學目標，課堂教學模式必須進行相應(yīng)的改革。傳統(tǒng)的一言堂教學法無法實現(xiàn)CDIO的教學目標，以教師教為主導(dǎo)的教學模式需要向以學生主動學習為主導(dǎo)的教學模式轉(zhuǎn)變。課堂設(shè)計可以引入各種靈活互動的形式來展開教學，如情景教學法、實踐基地實訓法、演講辯論法、雕像展示法、業(yè)內(nèi)專家現(xiàn)身報告法、案例討論法等。運用形式多樣的教學方法，可以將學生的聽覺、視覺、觸覺充分調(diào)動起來，避免學生陷入視覺疲勞或聽覺疲勞的陷阱，讓學生在學習中得到各種刺激，提高學習效率。[5]

二、靈活運用互動式教學模式

源于英國的情景教學法于上個世紀70年代引入中國，初期主要用于英語等外國語的教學，后來被廣泛應(yīng)用于各種專業(yè)學科的教學中。情景教學法是基于認知理論，運用具體活動場景提供學習資源，激發(fā)學習者學習主動性，提高學習效率和學習興趣的一種教學方法。[6][7]該方法將教育和學習回歸到其本源狀態(tài)下，遵循的是人類學習的動機是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，學習者通過實踐應(yīng)用才能將所學知識進行更好的消化和吸收，最終轉(zhuǎn)化為自身的一種能力的原理。目前，國內(nèi)外大學、培訓機構(gòu)和企業(yè)在職培訓都積極利用情景教學法進行人才培養(yǎng)培訓?？偨Y(jié)起來，成功的情景教學需要做到以下四點：

1.教師素質(zhì)更加專業(yè)化。為了能夠成功地在課堂上使用情景教學法，授課教師不僅需要對授課內(nèi)容充分熟悉，清晰地了解各個知識要點，還要掌握一些和本課程相關(guān)的其他專業(yè)領(lǐng)域的知識，以便將教學活動的思路打開，讓情景表現(xiàn)能夠有張有弛，形式活潑，內(nèi)容豐富。另外，一些心理學知識和課堂組織技巧的掌握會使教師在課堂活動的組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)上更加游刃有余。要想達到這些要求，教師需要不斷地進行自我學習，積極參加各種教學培訓和研討工作，向其他優(yōu)秀教師學習。

2.教學內(nèi)容設(shè)計詳細規(guī)范。一堂好課是以扎實充分的備課工作為基礎(chǔ)的。情景教學雖然不再是一言堂的形式，課堂上的主角變?yōu)閷W生，教師只是一個導(dǎo)演，然而，整個教學過程必須在一定的教學時間和環(huán)境下，完成相應(yīng)的教學任務(wù)，這是教學不可背離的原則和目標。因此，情景教學在內(nèi)容設(shè)計上必須規(guī)范詳盡，只是與傳統(tǒng)教學的導(dǎo)入—講授內(nèi)容—總結(jié)模式不同，情景教學法的教學過程為：設(shè)置問題情景—(學生)發(fā)現(xiàn)和提出問題—(學生)研究和制定解決方案—(學生)實施方案—檢驗與評價，以此為框架，將教學內(nèi)容和教學過程細致地設(shè)計出來，教師在授課中可以取得事半功倍的效果。

圖1　CDIO大綱指標層次圖

表1　CDIO大綱頂層設(shè)計指標

3.教學環(huán)境要匹配。情景教學需要運用具體活動場景，并提倡學生參與，這就要求教學環(huán)境不能是傳統(tǒng)的教室形式，而是一種開放式交流式的、與實際工作環(huán)境接近的學習環(huán)境。目前高校除了自己積極地重建各種現(xiàn)代化的教學基地外，與社會企事業(yè)單位的合作也是一個快速有效并節(jié)約成本的途徑。

4.評估反饋必不可少。為了避免情景教學法流于形式，僅僅停留在表演和娛樂活動的層次上，評估反饋步驟也需要納入整個教學過程中。在評估反饋時，可以采用學生自由點評、小組之間互評、教師點評等形式，并且將評估意見進行收集，填制到專門設(shè)計的評估意見表或意見卡片上，課后進行匯總整理，通過統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)教學中存在的不足或閃爍的火花，為以后課程的設(shè)計和改革提供第一手的寶貴資料。

三、通過課后作業(yè)設(shè)計進行情商培養(yǎng)

CDIO大綱頂層設(shè)計的目標是培養(yǎng)學生在實際社會工作環(huán)境中的團隊協(xié)調(diào)、管理、合作能力，要求學生最終能夠用所學知識技能來解決實際問題。這一目標僅僅通過90分鐘的課堂教學是無法完成的，因此必須要求學生在課后投入足夠的時間和精力，通過完成教師設(shè)計的課后作業(yè)來加強鞏固所需社會技能的培養(yǎng)。小組案例分析或報告分析非常適合培養(yǎng)團隊合作和集體智慧，它可以激發(fā)學生以下幾個方面的能力[8]：1)建立聯(lián)系。小組項目的完成過程需要成員進行不斷的討論交流，它能夠培養(yǎng)有效的人際關(guān)系。2)合作與配合。與志同道合的人共同努力，實現(xiàn)目標。3)團隊合作能力。在工作中有機配合，努力實現(xiàn)群體目標。學生具備了這些能力，就可以在未來的工作生活中培養(yǎng)并保持廣泛的人際關(guān)系網(wǎng)，尋求雙贏的人際關(guān)系，與人建立融洽關(guān)系，與團隊成員形成一個朋友圈，與同事之間建立并維系友誼。也就是說，學生的情商和社交商可以得到大幅度提高，讓學生未來入職更加順利，并更易在工作中取得卓越的成績。[9]211-247

小組分析報告的設(shè)計流程需要遵循以下幾個原則，才能發(fā)揮其效果：

1)小組人數(shù)規(guī)模要適度。一般小組討論以3～5人為最佳組合，這種規(guī)模有利于大家根據(jù)彼此的時間安排，進行分工合作。

2)報告主題既要結(jié)合教學內(nèi)容又要解決實際問題。學以致用是課后案例分析和報告分析的主要目的，教師在布置課后設(shè)計工作時需要根據(jù)教學內(nèi)容提出課后設(shè)計所要達到的要求。

3)規(guī)定提交的截止時間。工作拖延是學習效率低下的一個重要體現(xiàn)，它會使項目組成員失去工作熱情和創(chuàng)造力，而避免拖延的一個有效手段就是設(shè)定截止時間。提倡在規(guī)定的時間內(nèi)高質(zhì)量地完成任務(wù)，必將激發(fā)出學生們的學習能動性。

4)評估標準客觀規(guī)范。一套標準規(guī)范的評估指標體系不僅在任務(wù)一開始就為學生們提供報告設(shè)計的參考，幫助他們進行資料收集、數(shù)據(jù)分析、工具準備及報告的編制，對教師而言，也能夠簡單理性地衡量學生的工作成果。

5)建立有效的反饋渠道。小組成員可以通過課堂演示或者組與組之間進行辯論的形式將報告結(jié)果進行匯報，教師既可以進行專家點評，也可以讓學生根據(jù)已經(jīng)設(shè)定的評估標準進行互評。

[1] 李格琴.對中國外交學課程教學創(chuàng)新建設(shè)的思考——《外交學概論》課程教學創(chuàng)新[J].外交評論, 2006(5): 69-73.

[2] 張素玲.關(guān)于高校實踐教學創(chuàng)新若干問題的探討——以應(yīng)用心理學專業(yè)為例[J].教育探索, 2011(10): 53-55.

[3] 馬良.基于CDIO理念的“教學—實踐”模塊構(gòu)造探析——以新疆工程學院機械優(yōu)化設(shè)計課程教學為例[J].化工高等教育, 2014， 31(5): 71-74.

[4] 陶勇芳,商存慧.CDIO大綱對高等工科教育創(chuàng)新的啟示[J].中國高教研究, 2006(11): 81-83.

[5] 孟祥菊,夏冰.課堂小組討論與教學效果的實證研究[J].大學教育科學, 2007(6): 42-44.

[6] 陳文英,陳曉春.情景教學法在概率統(tǒng)計課程中的應(yīng)用[J].教育探索, 2009(4): 44-45.

[7] 高慧.運用情景教學法,提高學生的英語聽說能力[J].教育探索, 2008(6): 68-69.

[8] 易濤.小組報告教學法在護理英語教學中的應(yīng)用分析[J].中國當代醫(yī)藥, 2012， 19(20): 162-163,165.

[9] 丹尼爾·戈爾曼. 情商3：影響你一生的工作情商[M].北京：中信出版社,2013.

責任編輯：趙繼紅

Mode Innovation of Classroom Teaching in Application-oriented Universities

SHI Yu-ying

(Xuchang University, Xuchang 461000, China)

According to the working spirit of national higher education department in 2015, application-oriented institutions of higher learning are encouraged to make innovation on teaching ideas and process and combine the cultivation of practical and application-oriented talents with the local demand. This paper introduces an innovation model-CDIO outline which is broadly applied in foreign higher engineering education. Based on CDIO outline, a theoretical framework of classroom teaching is built and the matched teaching method is discussed. Furthermore, in extending the teaching, teachers can use report design of after-school group to further enhance the social skills of students.

teaching innovation; CDIO outline; situational teaching method

2015-09-22

2015年度許昌學院教學研究項目(02015022)

石玉英(1977—)，女，河南郾城人，博士，講師。研究方向：企業(yè)創(chuàng)新及人力資源管理。

G642

A

1671-9824(2016)03-0138-04