曹成俊

（山東省青島市第九中學(xué)）

現(xiàn)代學(xué)校制度下，如何構(gòu)建先進(jìn)的班級文化實踐策略

曹成俊

（山東省青島市第九中學(xué)）

隨著新課改的進(jìn)一步深化，高中學(xué)校要重點提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具有較高適應(yīng)能力的創(chuàng)新型人才，這也是高中教學(xué)改革的主要目的。而教學(xué)改革中班級文化缺一不可，班級是師生共同的家，班級文化將對校園文化影響深遠(yuǎn)?；诂F(xiàn)代學(xué)校制度下，探討有效構(gòu)建高中先進(jìn)班級文化的實踐策略。

現(xiàn)代學(xué)校制度；普通高中；班級文化；構(gòu)建策略

文化就是人類社會歷史發(fā)展歷程中產(chǎn)生的所有精神財富。作為被教育對象的學(xué)生，集體文化氛圍將直接制約并影響著其思想道德品質(zhì)、心理狀態(tài)等各個方面。為此，眾多教育管理者強調(diào)以建設(shè)班級文化去感染熏陶學(xué)生。

一、現(xiàn)代學(xué)校制度的基本概述

所謂現(xiàn)代學(xué)校制度就是指適應(yīng)時代發(fā)展要求的學(xué)校制度?，F(xiàn)代學(xué)校制度強調(diào)現(xiàn)時性，可以說是當(dāng)前最先進(jìn)、最優(yōu)秀、最能符合時代要求的，故改革者在建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度時必須與時俱進(jìn)，根據(jù)各方面改革實際設(shè)計構(gòu)建相應(yīng)規(guī)則體系。同時現(xiàn)代學(xué)校制度的核心是學(xué)生發(fā)展，其將學(xué)校作為本質(zhì)規(guī)定，注重教師與學(xué)生的“教”和“學(xué)”，并視其為整個學(xué)校制度構(gòu)建的法制。基于現(xiàn)代學(xué)校制度框架構(gòu)建規(guī)則體系，重點在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，突出學(xué)校教育的自主性與獨立性。此外，現(xiàn)代學(xué)校制度也可協(xié)調(diào)校內(nèi)外關(guān)系，其既重視校內(nèi)運作過程，也注重學(xué)校、社會及家長三方的互動過程，而現(xiàn)代學(xué)校制度主要構(gòu)成即校內(nèi)外制度。通常傳統(tǒng)學(xué)校制度缺乏動態(tài)觀點和完整性，但現(xiàn)代學(xué)校制度構(gòu)建核心為學(xué)生的發(fā)展，側(cè)重學(xué)校利益相關(guān)者對其發(fā)展、構(gòu)建所發(fā)揮的作用。由此可見，我國教育改革發(fā)展中現(xiàn)代學(xué)校制度的建設(shè)是必要條件與主要內(nèi)容，其能夠有效推動改革事業(yè)順利進(jìn)行。

二、高中先進(jìn)班級文化實踐構(gòu)建策略

1.家校聯(lián)系、以愛疏通，合理實行培優(yōu)輔差

隨著教育改革的不斷深入，教育理念在不斷更新，越來越感覺到家庭教育必須要與學(xué)校教育結(jié)合起來才能發(fā)揮更大的作用。比如，班上學(xué)生羅某是有名的“搗蛋鬼”，性格孤僻，行為習(xí)慣極差，總愛在課堂上調(diào)皮搗蛋，或在課下捉弄同學(xué)，經(jīng)常與班內(nèi)同學(xué)鬧別扭，大部分學(xué)生都不愿與他交往。羅某經(jīng)常不按時完成作業(yè)，每次單元考試成績都不理想，鐘愛游樂場、網(wǎng)吧等地。諸如此類攪得各科教師一籌莫展，也讓班主任頭疼不已。班主任多次對他進(jìn)行批評談話，仍毫無起色。這種情況一直延續(xù)到學(xué)校舉辦的“培優(yōu)輔差”活動，本班以他為重點實施對象，并決定以“家校聯(lián)系、以愛疏通”的策略，由班主任多次到其家中進(jìn)行家訪，在全面了解的基礎(chǔ)上找出解決之策。后來通過多次的家訪得知羅某成長環(huán)境極度缺乏“愛”，因而造成他內(nèi)心怨恨、自卑、不合群等。所以要糾正羅某的一系列不良行為，就需要班內(nèi)全體師生給予以他渴望期盼的那份“愛”，將他心靈枷鎖徹底打開。

如，教學(xué)寫日記單元中，給他送上一本日記本，讓他每天記錄自己的喜怒哀樂，并與同學(xué)或老師分享心得，教會他將快樂分享給大家，與伙伴共同分擔(dān)哀愁，進(jìn)而感受到重視與關(guān)心，獲得平衡感。同時，教他如何科學(xué)管理零花錢，逐漸讓其減少因錢而撒謊的問題。此外，再進(jìn)一步引導(dǎo)他按時完成作業(yè)，利用課余時間培養(yǎng)他看書、動筆的興趣，慢慢將之鞏固成習(xí)慣。在全班同學(xué)、老師長達(dá)一年時間的努力后，羅某取得了明顯的進(jìn)步，不但在課堂上認(rèn)真聽講，按時完成作業(yè)，且各科期末考試成績均能達(dá)到及格，還顯著改善了與同學(xué)間的關(guān)系，時常得到各學(xué)科任課教師的夸獎，使他逐漸消除了無謂惘然，增添了更多的笑容與自信。

2.嚴(yán)格管理，制度約束，不斷完善班級制度文化

嚴(yán)格管理與良好教育是形成優(yōu)秀班風(fēng)的前提，而嚴(yán)格管理即沒有秩序不成章法。只有嚴(yán)導(dǎo)以其行，才能強化鞏固已經(jīng)形成的良好班風(fēng)。根據(jù)相關(guān)心理測試表明，要讓學(xué)生參與到規(guī)章制度制訂中，當(dāng)作參與者方能易于執(zhí)行，故學(xué)生應(yīng)參照校規(guī)校紀(jì)、《中學(xué)生守則》等，與班級實際相結(jié)合制訂班規(guī)。由于高中生源較為廣泛，包括城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村等地，其綜合素質(zhì)參差不一，喜歡在課堂上隨意講話、搗亂等，因此，這就特別需要《班規(guī)》來束縛。

3.理論運用實踐，積極組織社會體驗活動

開始綜合實踐活動課程，能夠有機結(jié)合社會實踐、社區(qū)服務(wù)與班級活動，讓學(xué)生從課堂、從學(xué)校逐步走進(jìn)社會，走進(jìn)現(xiàn)實生活，進(jìn)而提供給學(xué)生發(fā)揮潛能和發(fā)展個性的機會，使學(xué)生養(yǎng)成良好的社會責(zé)任感及實踐能力。比如，組織學(xué)生到敬老院去獻(xiàn)愛心，或青年志愿者服務(wù)，或共同資助貧困家庭學(xué)生等，借助這些活動為學(xué)生營造積極健康的文化氛圍?？傊?，班級文化更類似于潛在課程，其富含深厚的教育意義，但也是一種無形力量，具有潤物細(xì)無聲的教育效果。

據(jù)上述的分析可知，隨著近年來對班級文化構(gòu)建的進(jìn)一步探索，也突出了其缺乏完善性、系統(tǒng)性的問題，特別是在現(xiàn)代學(xué)校制度之下，班級文化建設(shè)的路還非常漫長，需要教育工作者長期堅持努力，積極研究合理有效的應(yīng)對策略，構(gòu)建優(yōu)秀先進(jìn)的班級文化，通過加強班級制度文化建設(shè)，科學(xué)組織社會實踐，合理實行培優(yōu)輔差等，以促進(jìn)班級文化構(gòu)建。

［1］劉婉婷.淺談高中班級文化建設(shè)的心得［J］.才智，2014（5）：128.

［2］文靜.淺談城市普通高中班級文化建設(shè)策略［J］.師資建設(shè)，2015（10）：78-79.

［3］譚鑫.構(gòu)建高中班級特色文化的實踐［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2015（1）：82-83.

·編輯 魯翠紅