□肖兆東

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專題教學：高中語文教學新探索

□肖兆東

摘要：專題教學來源于實踐，來源于教學一線，不同于傳統(tǒng)的單元教學，有著鮮明的“研”的色彩，而不是“教”。它立足學生，依托教材，以學生的問題為教學活動的主線。

關鍵詞：語文教學；專題教學；新探索

專題教學在語文教育界已不算是新鮮詞匯了。我初次接觸專題教學還是在北京師范大學讀研期間，吳泓老師作為專題教學的先行者，已經探索了十余年之久，他的理論總結和實踐探究使我受益匪淺。從教以來我在專題教學上也進行了大膽的嘗試和探求，對此有許多認識和體會，希望通過此文與同行交流。

一、何謂專題教學

新一輪的高中課程改革，在課程結構上“學科領域-科目-模塊”的三層級設計成為亮點和難點。“必修+選修”的模式，如何在一線教學中順利實施，從而實現(xiàn)共同基礎與多樣選擇相統(tǒng)一的設計初衷，一直是個難題。

根據課程改革的基本要求，采用以教材為基礎，整合相關學習材料，以學生的自主探究為主的專題教學，就成為有效實施高中語文課程的必然選擇。以人教版選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》為例，每個單元都有一個主題，主題之下設有“賞析指導”、“賞析示例”、“自主賞析”、“推薦作品”四個板塊。這種教學設計，為實施專題教學提供了可能。同時，其選修教材的屬性，也指引著我們思考，如何整合內容，突出主線，引領學生進行研究性的學習。

專題教學與傳統(tǒng)語文單元教學有著明顯的不同。

傳統(tǒng)語文教學，以文體劃分單元，以實施單元教學貫穿語文教學過程，以單篇教學為課堂基本結構。這個特點，也在一定程度上導致了語文教學出現(xiàn)“少慢差費”、“層級不明”等教學弊端。當語文作為一門學科，沒有了內在的層級性，勢必導致“聽天由命”的學科學習怪狀出現(xiàn)，課堂學習的必要性遭到質疑。

專題教學以教材為基礎，整合相關學習材料，每堂課之間有著緊密的內容上的連接，直接針對“一節(jié)課不上，沒太大關系”的傳統(tǒng)語文課堂學習弊端。專題教學的序列性和漸進性不是以教材文本的學習來體現(xiàn)，而是以學生的專題研究過程和成果來體現(xiàn)。在單元教學中，課文以某個知識點或能力目標進行編選，而在教學操作中，以一個單元為基本教學單位，知識點或者能力目標的教學成果，難以可視化或者呈現(xiàn)。專題教學有明確的目標指向，就是讓學生的研究性成果得以顯現(xiàn)。學生研究問題的確定，探究過程以及最后的成果展示，都是學生知識和能力提升的途徑。而最后的研究成果展示，方式上可以多樣，常見的有研究文章結集出版，以供交流，或者主辦專題報告會，將成果用演講的方式予以呈現(xiàn)。在這個過程中，又鍛煉了學生的語文學科必需的寫作能力以及以后在社會生活中所需的演講能力。

和傳統(tǒng)語文單元教學相比，專題教學最突出的特點就是“研”，但是所研究的不是專家學者所關注的學術性問題，也不是大學中文系的專業(yè)問題，而是緊依高中生學習與生活實際，依托高中語文教材，適合高中生特點和需要，具有高中語文學科特點的問題。簡單說，就是立足學生本身，依托教材資源對某一個問題或者現(xiàn)象進行集群化，專門的研究性學習。這樣的專題學習，基本做到了兼顧學生個人興趣和學科特點，以學生的自主發(fā)展與提升為教學活動的主線。

專題教學來源于一線課堂，其經驗總結以及理論層面的建設還不完備。依據教學中的思考與體會，可歸納其基本理念如下。

第一，以學生的問題為核心

在專題教學過程中，始終把握一個核心，那就是所有的教學活動都要圍繞著學生的問題。只有這樣，學生才會積極主動的參與；只有這樣，教學目標才能有所依托；只有這樣，教學活動才會產生意義。這樣可改變學生“事不關己，高高掛起”的心態(tài)，一反“聽與不聽，分數(shù)差不多”的現(xiàn)象，避免課堂時間過多的浪費，擺脫低效的困境。只有讓學生帶著問題進入課堂，以一種“我需要課堂，我需要交流”的心態(tài)進入課堂，課堂教學才有高效的可能。

第二，精神與語言共生

語文學科的教學實踐告訴我們，語文素養(yǎng)不是一個單純的言語技能問題，而是一個人的心智活動和人文修養(yǎng)的綜合反映。語文的學習如果不顧及心智的開發(fā)，精神品質的培育，特別是思維品質、文化教養(yǎng)的培育，要提升語文素養(yǎng)，也只是“緣木求魚”罷了。所謂思想，就是對現(xiàn)實有真見，對人生有透視，對歷史有深知，對宇宙有參悟。在高中階段，學生處于青春期，他們對現(xiàn)實、對人生、對歷史、對宇宙的認識還處于淺層次的感性層面?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》提出，語文課程應增進課程內容與學生成長的聯(lián)系，引導學生積極參與實踐活動，學習認識自然、認識社會、認識自我、規(guī)劃人生，實現(xiàn)本課程在促進人的全面發(fā)展方面的價值追求。通過專題研究性學習，學生可以做到精神思想與言語技能的協(xié)同發(fā)展，兩者相互促進。

第三，自主合作探究

《普通高中語文課程標準》在“實施建議”中指出，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協(xié)作和分享。而在專題學習過程中，自主學習占據最大比重。首先，貫穿整個專題學習的是學生自主確定的問題，屬于“私人定制”。所以，學習興趣可以得到最大限度地激發(fā)。而通過與問題相似或相近的同學結成臨時學習小組，使得學生學會與人合作這一社會必需素養(yǎng)外，還可以促使學生的觀點更加科學，思想更加深刻。

二、專題教學基本流程

一個完整的專題教學一般由四個步驟，分別為專題導讀階段，問題確立階段，問題研究階段以及成果展示階段。四大階段在學習中沒有明確的劃分，只是為了研究方便，從理論層面劃分而已。在這個過程中，教師是確立專題的指導者，專題研究的參與者，專題研究成果的分享者。

1.專題導讀階段

這是專題學習的初始階段，也是專題導入階段，有點類似于日常課堂的“前期導入”。在這一階段，教師要組織好教學活動，一方面激發(fā)學生的學習興趣，另一方面使學生對本專題的內容有大致的了解，為下一階段確立問題奠定基礎。心理學告訴我們，當你對這個問題毫無了解時，是不會產生興趣的。這個階段的教學方式，可以靈活多變，要依專題的內容和學情而定。例如，李商隱專題，可以讓學生模仿“百家講壇”開設課堂講壇，介紹其人其事；或者讓學生依據李商隱的愛情故事，創(chuàng)作一部短話劇，并予以公演。

2.問題確立階段

這個階段，是專題教學活動中的關鍵階段，也是最難處理的階段。通過前一階段，學生對于專題內容有了一定的了解，接下來通過對具體文本的解讀與賞析，確定自己的研究問題。這一階段，教師的指導和學生之間的合作交流顯得尤其重要。所確立的問題，不可過于學術，也不可過于刁鉆。例如，李商隱專題，“《錦瑟》的意象選取透視”，“《錦瑟》與朦朧詩關系初探”的問題屬于常規(guī)問題。而“李商隱是不是心理變態(tài)”，“愛情到底是什么”之類的問題就不屬于這個范疇了。所以，立足學生自主的興趣選擇，依托對文本的賞析，是確立研究問題的基本原則。

3.問題研究階段

這一階段的教學，是攻克難關的緊張時期。探究問題接近或相關的學生，可以組成臨時小分隊，確定臨時召集人，組織成員之間互相交換學習資源，及時交流與溝通。在學習資料的整合方面，教師要負責提供基本的資料，外加學生自主學習的資料，還有一部分是教師引導學生從網絡或其他途徑獲取的學習資料。在學習材料的價值導向層面，應該提供觀點正反兩面對立，或者觀點較鮮明的學習材料。比如，陶淵明專題中，學生對《歸去來兮辭》中的“或命巾車，或棹孤舟”、“攜幼入室，有酒盈樽”的陶淵明歸隱之后的生活發(fā)出疑問，與之前的“瓶無儲粟”的生活相比，陶淵明的官德有無問題？這是個可以討論的問題，通過陶淵明的人物傳記，以及對魏晉時代社會風氣的資料查閱與研究，可以得出些許端倪，進而形成研究性成果。

4.成果展示階段

這個階段屬于收獲階段。常規(guī)方式是學生作品集結成冊，然后互相交流。而這些集結成冊的作品集，又可以成為下屆學生做此類專題的資源寶庫。這一階段，是學生寫作能力的直接展示階段，要做出精品，就要反復修改，在咬文嚼字上下功夫，仔細打磨。依據專題具體情況，可以適當?shù)囊I學生將觀點學術化，作品論文化。另外還可以創(chuàng)新呈現(xiàn)方式，采取報告會、班級作品展板等活動方式。

三、專題教學反思

1.關于時間

專題可大可小，沒有一定的標準。大的專題可以做一個月，小的專題三四節(jié)課就可以完成。比如，陶淵明與隱逸文化專題，首先陶淵明其人其事就需要好好介紹，因為陶淵明本身就是一個文化巨人。然后，結合初中學過的《桃花源記》，《五柳先生傳》，加上高中的《歸園田居》和《歸去來兮辭》來解析人物形象及其背后的文化意義。在進一步拓展之時，可以直接用于丹老師的講座或者莫礪鋒教授的公開課，這些都可以成為教學資源的一部分。還有學生問題的確定，問題的研討，研究成果的呈現(xiàn)，如此，大約需要一個月。又比如動漫《螢火之森》專題，視頻時長45分鐘，一節(jié)課就可以放映完畢。后期，材料的閱讀，問題的確定及研究，研究成果的結集，總共三四節(jié)課就可以完成。

2.關于成績

高中語文有一個明顯的特點，即學考不一，簡單地說，高一的學生直接做高考卷沒有什么太大的問題。這直接區(qū)別于其他學科，這也造成了語文學科評估的難度系數(shù)高，更直接導致了語文教學成果的隱性化。嘗試專題教學以來的實踐表明，學生成績明顯提高的地方是作文，學生作文的立意與思想深度，有了明顯的改觀。更明顯的是，在作文中少了“愛因斯坦發(fā)明燈泡”，“居里夫人百折不撓”等陳詞濫調，而多了一些“蘇軾”，“陶淵明”。

3.關于習慣

在專題教學實施過程中，有幾個習慣的培養(yǎng)至關重要。首先，質疑與獨立思考的習慣，學生長久以來養(yǎng)成的聽課習慣，需要“重錘”來糾正。獨立思考，是保證專題教學順利進行的最基本的要求。大膽求問，質疑的精神，更是我們需要刻意去培養(yǎng)的。其次，讓表達成為一種習慣。在語文的學習中，積極的口頭表達與勤奮的書面表達同樣重要。和“讀進去”比起來，“說出來”同樣重要。專題學習結束的學習成果類似于“小論文”，這是錘煉學生語言與思想的最后一關，也是最重要的一關。在驗收中，既要盡可能讓每一個學生通過考核，還要嚴格驗收標準。

綜上所述，專題教學不同于傳統(tǒng)的單元教學，有著鮮明的時代特點。但它還處于初生階段，理論體系和操作模型還沒有完全建立。專題教學的目的不再局限于獲取一般的“語修邏文”知識，也不再是簡單的聽說讀寫訓練，而是把重點放在提高學生搜集、分析和運用材料，以及探究、評價和鑒賞的能力上。它突出的是學生的“研”，而不是教師的“教”，致力于促進學生思維能力、語言能力和思想認識在深度和廣度上的提升。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部：《普通高中語文課程標準（實驗）》，人民教育出版2003年。

[2]劉宇新：《專題教學：改變從教師開始》，北京師范大學出版社2012年。

[3]吳泓：《教師：自己課程的創(chuàng)造者》，《中學語文》2003年第10期。

（作者單位：安徽省靈璧縣第一中學）

[責編夏家順]