穆懷剛

（寧夏回族自治區(qū)海原縣三河中學(xué)）

新課改下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

穆懷剛

（寧夏回族自治區(qū)海原縣三河中學(xué)）

闡述了在新課改背景下如何通過改變教學(xué)方法來達(dá)到優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的。

新課改；初中數(shù)學(xué)；主體地位；生活化

新課改背景下的初中數(shù)學(xué)課堂是新型的課堂，它是以人為本的課堂，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)可以得到發(fā)展。數(shù)學(xué)新課程理念要求以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生知識與技能的同時兼顧情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，營造民主和諧的教學(xué)氛圍，在學(xué)生全面發(fā)展的同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，使學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會合作、學(xué)會發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但是在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，許多教師難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，仍然只重視學(xué)生理論知識的掌握，忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，課堂教學(xué)效率也一直處在較低狀態(tài)。因此，廣大數(shù)學(xué)教師必須認(rèn)真分析和研究新課改的教學(xué)理念，采用新課改所提倡的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)實踐，充分發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢，使學(xué)生真正成為課堂活動的主人。

一、以人為本，堅持學(xué)生的主體地位

新課改背景下的初中數(shù)學(xué)課堂是以人為本的課堂，在教學(xué)中教師必須堅持學(xué)生的主體地位，從而使學(xué)生的主體優(yōu)勢得到最大限度的發(fā)揮，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率。但是在實際教學(xué)中，教師受應(yīng)試教育的影響，往往注重在課堂上對學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，學(xué)生始終處在被動接受知識的地位，完全沒有主動學(xué)習(xí)和探索的機會，限制了學(xué)生主體優(yōu)勢的發(fā)揮，制約了學(xué)生思維能力的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性受到嚴(yán)重遏制，成為提高課堂教學(xué)效率的障礙。初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，學(xué)生是課堂活動的主體，教師是輔導(dǎo)者和指導(dǎo)者。因此，教師在教學(xué)中必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，主動將課堂教學(xué)的主體地位還給學(xué)生，喚醒學(xué)生的主體意識，增強學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動的熱情。

如在學(xué)完等腰三角形和等邊三角形后，筆者要求學(xué)生分小組對兩者的性質(zhì)進(jìn)行總結(jié)，并通過小組合作的方式來對兩者進(jìn)行對比，說出兩者的相同點和不同點。在布置完后，學(xué)生就紛紛投入到合作當(dāng)中，很快總結(jié)出兩者的相同和不同之處。這樣不僅使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，主動去探索和總結(jié)知識，加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，還提高了學(xué)生參與的積極性，在一定程度上促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高。

二、積極創(chuàng)設(shè)生活情境，將數(shù)學(xué)問題生活化

數(shù)學(xué)是一門與現(xiàn)實生活聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，將學(xué)生學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系起來，可以有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運用能力，引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識來解決生活問題。但是在實際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的脫節(jié)成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的重大誤區(qū)。學(xué)生在學(xué)習(xí)完數(shù)學(xué)后不知道該如何運用，難以將學(xué)到的知識有效地運用到生活中，限制了學(xué)生數(shù)學(xué)知識運用能力的提高。初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，加強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)有所成，學(xué)有所用。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，將數(shù)學(xué)問題引入現(xiàn)實生活中，使學(xué)生能運用已有的生活經(jīng)驗來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，進(jìn)而將數(shù)學(xué)知識運用到現(xiàn)實生活中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運用能力。

如在學(xué)習(xí)完等腰三角形后，筆者設(shè)計了一個題目：家里有一塊等腰三角形的玻璃被打成兩半了，如果要裝一塊一樣的玻璃需要帶哪塊去？還是要兩塊都帶上？問題一出，學(xué)生就開始紛紛討論，有的說要帶兩塊，有的說帶一塊就夠了。這樣將數(shù)學(xué)知識放到現(xiàn)實生活中，學(xué)生不僅加深了對知識的理解和掌握，還將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)運用能力。

三、分層教學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高

分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度和學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分成不同的層次來實施不同的教學(xué)方式，它注重學(xué)生的個體差異，面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展。在實際教學(xué)中，教師往往用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，忽視了學(xué)生之間存在的差異性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分把握學(xué)生之間的差異性，對不同的學(xué)生實施不同的教學(xué)方式，因材施教，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

如在布置課后練習(xí)題時，筆者根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的不同，進(jìn)行不同任務(wù)的布置，對基礎(chǔ)較好的學(xué)生布置難度較大的題目，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展；對中等學(xué)生布置中等難度的練習(xí)，既能起到鞏固知識的目的，又能起到提高能力的效果，對學(xué)困生布置一些基礎(chǔ)性題目，加強其對基礎(chǔ)知識的掌握。

綜上所述，在新課改背景下，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高和發(fā)展。

［1］汪秉彝.呂傳漢.創(chuàng)新與中小學(xué)數(shù)學(xué)教育［J］.數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2001.

［2］馬復(fù).全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和課程目標(biāo)［J］.數(shù)學(xué)通報，2002.

·編輯 李建軍