江蘇張家港市萬紅小學（215600） 常　青

“引“”悟”課堂，叩開“享學課堂”之門
——小學數(shù)學享學課堂下如何提升學生的感悟?qū)哟闻c實踐

江蘇張家港市萬紅小學（215600） 常青

“享學課堂”強調(diào)不斷提升學生的感悟?qū)哟闻c實踐的過程。通過預測“學情”“目標”“可能”，并做出相關的靈活處理，從而避免無效生成，拓展生成資源，演繹預約精彩，提升生成價值。

小學數(shù)學享學課堂提升感悟?qū)哟?/p>

傳統(tǒng)教學基本上是教師“一言堂”的模式貫穿其中，對于學生的課堂反應、課堂合作、課堂構建等并沒有太多的關注，或者說即便有關注，也沒有實施有效的方法加以探索。多數(shù)教師都是在長期的教學中采用傳統(tǒng)、刻板的教學方式開展教學，學生只能結合教師的指令開展學習，無法從根本上調(diào)動自身的能動性。當下我校開展的“享學課堂”，正是基于這樣的課堂教學背景，提出引導學生不斷感悟、理解數(shù)學知識內(nèi)涵，全面激發(fā)學生的求知欲的教學模式。

一、預測“學情”，避免無效生成

在小學數(shù)學教學中，教師只有善于預測教學的學情，才能做到胸中有丘壑。教師要首先考慮學生的心理以及身體發(fā)展特點，在開展教學之前，可以通過布置前置性作業(yè)，引導學生探索新授課的相關內(nèi)容，讓學生先思考一些與教學內(nèi)容相關的問題。教師在全面了解學生對之前所學的與新授課相關聯(lián)的內(nèi)容掌握情況后，再結合當前新授課內(nèi)容進行課堂設計。

在教學“8的乘法口訣”時，我通過“前測”已經(jīng)對學生的情況有所了解，于是決定采用趣味性的課堂導入方法來引發(fā)學生對新授課知識點的興趣：“今天我們班來了一位神秘的客人，想知道他是誰嗎？（用多媒體呈現(xiàn)機器貓的形象）老師有幾個問題想要考考大家，回答得好的小朋友可以和機器貓做好朋友哦。”

“請聽好題目，并說出用的是哪一句口訣：

2×72×55×66×37×4”

學生紛紛進行搶答，學習熱情高漲。

對于學情的有效掌握，讓教師避免了課堂的無效生成，通過這樣的情景導入，學生已經(jīng)能很好地溫習了已學的知識點。兩千多年前的孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯Y合學生的興趣，通過有效的教學模式避免了課堂的無效生成。

二、預設“目標”，拓展生成資源

在小學數(shù)學教學中，教師要善于為學生預設目標，拓展生成資源，不斷為學生的學習和探索構建新穎獨特的教學模式。一個班的學生水平不盡相同，有的學生學習基礎相對扎實一些，有的學生基礎相對欠缺和薄弱一些，教師要善于為每一個層次的學生構建不同的教學目標，以生成有效課堂，讓每一個層次的學生都能進行有效的學習。

例如，教學“8的乘法口訣”時，提問：“請看看自己所寫的數(shù)字有什么規(guī)律？”有學生提出：“我發(fā)現(xiàn)機器貓第一次從0跳到8，第二次跳到了16?！币灿袑W生提出：“我發(fā)現(xiàn)機器貓?zhí)撕脦状味际歉?有關系?！边€有學生提出：“第一次跳的是一個8，第二次跳的是兩個8，第三次跳的是三個8……”隨后我請學生猜一猜這里的乘法口訣有可能是什么。很快學生就將機器貓運動過程中所蘊藏的乘法口訣說了出來。這時，我再引導學生觀察圖片后進行計算：“小朋友們，機器貓初次來到我們學校，我們帶他去參觀學校好嗎？請大家仔細觀察，第一行有幾個人？是幾個8？一個8是多少？怎樣列式？”學生很快就得出了答案。我追問：“2行有多少人？3行有多少人？請你們自己看看、寫寫，將教材上的算式填寫完整?！?/p>

在拓展生成性資源的過程中，教師應針對學生在課堂上的不同反應，開展有效的探索。教師要給學生一杯水，首先自己就要擁有一桶水，這樣才能在教學中靈活應對各種可能出現(xiàn)的情況。

三、預設“可能”，演繹預約精彩

在引導知識全面生成的過程中，教師要為教學預設各種可能性。教學是能動的，也是不斷發(fā)展變化的，在變化的過程中，教師要實時掌握課堂教學的多個動態(tài)，從而預設可能的精彩，探索可能的精彩。

例如，教學“8的乘法口訣”時，引導學生分組討論，讓學生創(chuàng)編口訣。有的學生反應比較快，就編創(chuàng)出“三八二十四”“七八五十六”這樣的口訣。此時再讓全班學生一起齊讀8的乘法口訣，并提出：“誰有更好的口訣記憶方法？”最后我給出題目：秋天來了，果園里長出了又大又圓的蘋果，你們想去摘蘋果嗎？下面就讓我們跟著機器貓去蘋果園，比一比看誰摘的蘋果多。

四、靈活“處理”，提升生成價值

結合學生的不同水平，教師在教學中要滲透和呈現(xiàn)不同的教學內(nèi)容和方法。教學中難免會出現(xiàn)各種不同的可能性，包括一些教師意想不到的學生的質(zhì)疑、猜想、疑問，教師對此都要靈活處理。課堂的預設并不是指教師完全能預測到課堂會發(fā)生的一切，其實恰恰相反，對于課堂所產(chǎn)生的各種可能，教師無法做到全面有效掌控，因此可以適當引導學生結合動手實踐加以完成。

因此，小學數(shù)學教師在開展教學的過程中，要轉變角色，由主導者變?yōu)橐龑д?，由以教師為中心，變成以學生為中心。

比如，教學六年級上冊“長方體和正方體”之前要求學生預習時，我給學生布置了幾個任務：長方體和正方體由幾個面組成？長方體和正方體有哪些不同？每個人動手用紙制作一個長方體和一個正方體。通過這些任務設置，有效提升了學生的預習效果。此外，在課堂上，教師要堅持以問引學，引導學生自己去探究問題、解決問題，從而幫助學生集中注意力，在提升教學質(zhì)量的同時減輕學生的學習壓力。

師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。結合當前“享學課堂”教學的理念和模式，我認為作為教師應當有更多的耐心、信心和恒心，在引導學生參與課堂的過程中，能夠多站在學生的角度，引導學生在悟的過程中參與到課堂教學的全過程中。

［1］孫正，境啟智，悟攻學--談小學數(shù)學情境教學的生成，［J］，華夏教師，2015.6.

［2］使蕓苗，重習慣 清思路 悟方法--根據(jù)幾個試題說小學數(shù)學總復習的指導策略，［J］，科技致富向?qū)В?011.22.

［3］王壽萍，如何在“解決問題”教學中培養(yǎng)學生“悟”的能力，［J］，新課程：上旬，2015.5.

（責編童夏）

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