江蘇東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（224200） 姜?jiǎng)倌?/p>

體驗(yàn)教學(xué)需把握三個(gè)有效點(diǎn)

江蘇東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（224200） 姜?jiǎng)倌?/p>

體驗(yàn)教學(xué)是教師結(jié)合學(xué)生的心理、個(gè)性等特點(diǎn)，將教學(xué)與生活密切結(jié)合的一種教學(xué)模式。在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)把握操作、有趣、易錯(cuò)三個(gè)體驗(yàn)點(diǎn)，提高體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略體驗(yàn)教學(xué)課堂體驗(yàn)

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)活潑的過(guò)程，學(xué)生需要有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷猜測(cè)、觀察、推理等活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)課堂的思維和邏輯之美。那么，在實(shí)際教學(xué)中如何提升體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性呢？我認(rèn)為，教師要抓住三個(gè)有效的體驗(yàn)點(diǎn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中理解概念，提升思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。

一、把握操作點(diǎn)，體驗(yàn)難點(diǎn)突破

小學(xué)生的抽象思維還停留在初級(jí)階段，需要大量具體直觀的數(shù)學(xué)形象做支撐，因此，教師要從操作點(diǎn)入手，加強(qiáng)操作引導(dǎo)，讓學(xué)生由表象感知順利過(guò)渡到數(shù)學(xué)概括。

例如，在教學(xué)“三角形面積”時(shí)，如何讓學(xué)生圍繞拼接、割補(bǔ)法來(lái)進(jìn)行轉(zhuǎn)化是教學(xué)的難點(diǎn)，也是操作的關(guān)鍵點(diǎn)。教師出示一個(gè)等腰三角形和一個(gè)不等邊三角形，讓學(xué)生動(dòng)手操作探究如何才能進(jìn)行轉(zhuǎn)化。學(xué)生沿著等腰三角形的高，將等腰三角形剪開(kāi)，然后將兩個(gè)三角形拼起來(lái)，順利得到一個(gè)平行四邊形，由此推導(dǎo)出等腰三角形的面積=底÷2×高。但是，在將不等邊三角形進(jìn)行割補(bǔ)后，卻沒(méi)有得到一個(gè)平行四邊形。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：想一想，為什么等腰三角形能順利推導(dǎo)出面積公式？如何讓不等邊三角形的拼接轉(zhuǎn)化成功呢？學(xué)生根據(jù)等腰三角形的操作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以再找一個(gè)與它完全相同的三角形拼接起來(lái)，很快推導(dǎo)出不等邊三角形的面積=底× 高÷2。教師再次引導(dǎo)學(xué)生思考：剛才推導(dǎo)的等腰三角形的面積=底÷2×高和不等邊三角形的面積=底×高÷2，兩者有什么區(qū)別？學(xué)生認(rèn)為，前者是平行四邊形的底邊（即兩個(gè)三角形的底邊）除以2，后者是平行四邊形的面積（即兩個(gè)三角形的面積）除以2，結(jié)果是一樣的。

以上教學(xué)，教師緊扣操作點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)面積推導(dǎo)的整個(gè)過(guò)程，從而有效激活學(xué)生的思維，突破教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性。

二、把握有趣點(diǎn)，體驗(yàn)概念本質(zhì)

抽象枯燥的概念容易讓小學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)大打折扣。因此，教師要把握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)有趣點(diǎn)，讓枯燥的數(shù)學(xué)概念充滿樂(lè)趣，從而幫助學(xué)生加強(qiáng)數(shù)學(xué)體驗(yàn)，理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，為了讓學(xué)生深刻理解分?jǐn)?shù)的本質(zhì)內(nèi)涵，我抓住折紙這個(gè)有趣點(diǎn)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)：先讓學(xué)生折出一張紙的二分之一，學(xué)生根據(jù)兩邊對(duì)折、對(duì)角線對(duì)折找出了四種折法（如圖1）。

圖1

此時(shí)我出示一個(gè)動(dòng)態(tài)圖（如圖2）讓學(xué)生思考：想一想，有多少種折法可以折出一張紙的二分之一？為什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生根據(jù)有趣的動(dòng)態(tài)圖，發(fā)現(xiàn)有無(wú)數(shù)條直線經(jīng)過(guò)長(zhǎng)方形的中心點(diǎn)，這些直線都可以將這個(gè)長(zhǎng)方形平分為2等份。由此，學(xué)生得出結(jié)論，要折出二分之一的關(guān)鍵，是將長(zhǎng)方形平分為2等分，即分?jǐn)?shù)的本質(zhì)就是要將一個(gè)整體等分。

三、把握易錯(cuò)點(diǎn)，體驗(yàn)新知建構(gòu)

有時(shí)，學(xué)生會(huì)套用之前的錯(cuò)誤認(rèn)知，形成負(fù)遷移。因而，教師要把握新知的易錯(cuò)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)新知的建構(gòu)過(guò)程，有效規(guī)避負(fù)遷移。

例如，在教學(xué)“兩條直線垂直”時(shí)，學(xué)生根據(jù)直觀認(rèn)知，往往會(huì)形成一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為看著像是直的，就判定兩條直線互相垂直。為了規(guī)避這一認(rèn)知錯(cuò)誤，我設(shè)計(jì)了變式引導(dǎo)，出示五種形態(tài)各異的垂直圖示（如圖3）讓學(xué)生觀察并思考：如何確定兩條直線互相垂直？學(xué)生由此發(fā)現(xiàn)，垂直不是看起來(lái)是直的，而是要看兩條直線是否相交成直角。

圖2

以上教學(xué)，教師借助有趣的折紙活動(dòng)，讓學(xué)生在生動(dòng)的體驗(yàn)中感受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，同時(shí)輕松愉快地理解了分?jǐn)?shù)的本質(zhì)內(nèi)涵，建構(gòu)了對(duì)分?jǐn)?shù)概念的深刻認(rèn)知。

圖3

以上教學(xué)，教師把握易錯(cuò)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)變式對(duì)比，從而對(duì)垂直的本質(zhì)屬性有了深刻的體驗(yàn)，建構(gòu)了對(duì)垂直這一新知的有效認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)了體驗(yàn)課堂的有效性。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)課堂體驗(yàn)的有效性，關(guān)鍵在于把握課堂操作點(diǎn)、有趣點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，由此展開(kāi)體驗(yàn)引領(lǐng)，讓學(xué)生從中感受樂(lè)趣，發(fā)展思維，提升數(shù)學(xué)能力。

（責(zé)編李琪琦）

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