李晶（昆山陸家高級(jí)中學(xué)）

論趣味故事導(dǎo)入法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

李晶
（昆山陸家高級(jí)中學(xué)）

高中歷史課程本是學(xué)生了解歷史的重要途徑。因此，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生真正了解歷史，銘記歷史，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以趣味性故事導(dǎo)入新課。主要分析趣味性故事導(dǎo)入法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

趣味故事；導(dǎo)入；興趣

高中歷史應(yīng)該是有趣的、受學(xué)生歡迎的課程，但我們翻開高中歷史課本，內(nèi)容主要以知識(shí)點(diǎn)為主，確切地說高中課本是為高考服務(wù)的，內(nèi)容比較乏味?；谶@樣的原因，如何使歷史課堂生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是教師首先考慮的問題。良好的開始是成功的一半，因此高中歷史教師應(yīng)該注重歷史課的導(dǎo)入，以趣味性故事導(dǎo)入新課，可以使歷史課堂變得生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，達(dá)到高中歷史的教學(xué)目標(biāo)。

一、歷史教學(xué)中存在的問題

1.仍然使用灌輸式教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式根深蒂固，有些教師沒有深入了解新課標(biāo)的要求，沒有創(chuàng)新思維，跟不上時(shí)代的發(fā)展，做不到課堂以學(xué)生為主體，仍然使用灌輸式的教學(xué)方式。還有些學(xué)校太看重升學(xué)率，給教師很大的壓力，使得有些教師只注重灌輸知識(shí)點(diǎn)，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的積極性低，得不到很好的學(xué)習(xí)效果。灌輸式的教學(xué)方式不僅使老師疲憊不堪，上課的興致不高，還使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，昏昏欲睡，教學(xué)效果大打折扣。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低

雖然我們國家對高考制度進(jìn)行了一定的改革，但是我們國家的高考制度仍然存在一定的缺陷，還是以高考分?jǐn)?shù)為重，這樣就導(dǎo)致高中的課業(yè)較重，有的學(xué)校上課時(shí)間從早晨六點(diǎn)到晚上九點(diǎn)、十點(diǎn)。這種高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)及高考?jí)毫?，致使有些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，對知識(shí)點(diǎn)不求甚解，而是死記硬背以應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)效果差不說，學(xué)生在學(xué)的過程中也感覺不到快樂，長此以往有可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問題，不能使學(xué)生健康快樂地成長。

二、教學(xué)中的應(yīng)用

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、減輕教師的負(fù)擔(dān)，我們教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，而不是只重視知識(shí)點(diǎn)的講解，進(jìn)行灌輸式的教學(xué)。高中課程緊張，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活比較枯燥乏味，過著兩點(diǎn)一線的生活，趣味性故事導(dǎo)入法不僅是提高學(xué)生積極性的有效方法，還可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活；趣味性故事導(dǎo)入法不僅可以使學(xué)生掌握知識(shí)，還可以拓寬學(xué)生的眼界。比如在講到高中歷史甲午戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華時(shí)，完全可以結(jié)合歷史與現(xiàn)代電視劇進(jìn)行故事的連貫和導(dǎo)入：鄧世昌的愛國主義情懷，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)決心起著關(guān)鍵性的影響，能夠激發(fā)學(xué)生報(bào)效國家的愛國主義精神，從而更加堅(jiān)定學(xué)習(xí)的目標(biāo)；八國聯(lián)軍侵華，焚燒圓明園，掠奪走屬于我國的大量的金銀珠寶和珍貴文物，并將嘆為觀止的園林景觀毀于一旦，可以使學(xué)生對我國的古代文明有進(jìn)一步的了解，從而能夠在以后的生活或工作中做到對我們國家文物資源的保護(hù)，這對于我們國家將來的文明的發(fā)展有著非常重要的作用。

故事有較強(qiáng)的趣味性和教育性，不但能使緊張壓抑的課堂氛圍變得松弛有趣，而且能使學(xué)生能注意力更加集中，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中老師再慢慢地導(dǎo)入本課的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生更加容易接受和吸收，這樣一來歷史課就不會(huì)再是一潭死水，學(xué)生也會(huì)積極地配合老師的講解。另外，由歷史故事導(dǎo)入知識(shí)點(diǎn)，也會(huì)使歷史背景和歷史人物更加真實(shí)、更加有血有肉、活靈活現(xiàn)。例如甲午戰(zhàn)爭就充分體現(xiàn)出了鄧世昌與其政府官員之間的斗爭與各個(gè)愛國將領(lǐng)、官兵各自的才華和脾性，使人物特點(diǎn)更加鮮明。學(xué)生獲得歷史知識(shí)的同時(shí)，拓寬了視野，能夠更加深入地了解歷史。

但是在歷史故事的引用時(shí)，要注意幾個(gè)問題：所引用的小故事一定要與本課的主題一致。例如甲午戰(zhàn)爭就是當(dāng)時(shí)政治侵略的一個(gè)縮影，從歷史故事中可以明確地感知到當(dāng)時(shí)的歷史背景，混亂復(fù)雜的人物關(guān)系。體現(xiàn)出了侵略時(shí)期的一個(gè)“亂世”的基本背景。老師在利用有趣的歷史故事提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，一定不能走入另外一個(gè)誤區(qū)：那就是完全是為了提高學(xué)生的興趣而引入一些與課堂主旨無關(guān)的歷史故事。比如在講解“中國古代政治制度”一章時(shí)，有很多關(guān)于那個(gè)時(shí)期的君王的電視劇，其中的故事情節(jié)雖然很有趣可以在短時(shí)間集中學(xué)生的注意力，但是指鹿為馬與漢代儒學(xué)之間沒有必然聯(lián)系，在短暫的有趣之后接下來的課程內(nèi)容如果與故事情節(jié)無關(guān)，學(xué)生也會(huì)覺得突兀，進(jìn)而失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。這樣一來以有趣的歷史故事為導(dǎo)入點(diǎn)來提高學(xué)生的興趣和效率這一主旨，也就失去它本來的意義。

另一面還需要注意，趣味性故事要是真實(shí)的。歷史課本來就是讓學(xué)生真正地了解歷史，所以引用趣味性故事不單單是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而是在了解真正歷史的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)積極性。因此趣味性故事要真實(shí)，比如前面講到的，講甲午戰(zhàn)爭與八國聯(lián)軍侵華的故事，有趣又不失真實(shí)，達(dá)到了引用趣味性故事的目的。比如將清朝的雍正皇帝不能用前幾年熱播的穿越劇《步步驚心》《宮》等里面的故事導(dǎo)入新課，因?yàn)檫@些是虛構(gòu)的，并不符合歷史，這樣不利于還原歷史，使學(xué)生了解歷史的真實(shí)面貌。

趣味性故事導(dǎo)入法可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。學(xué)生在掌握課本知識(shí)的同時(shí)還能拓寬眼界。但是趣味故事導(dǎo)入法還應(yīng)該需要注意一些問題，比如趣味性故事要與課本內(nèi)容相符，還必須保證故事的真實(shí)性而不是虛構(gòu)的傳說，甚至穿越的不符合歷史的故事。這些問題需要我們廣大的教師提高自身的素質(zhì)，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，認(rèn)真?zhèn)湔n，選取符合知識(shí)點(diǎn)的故事導(dǎo)入新課。

［1］楊青燕.論趣味故事導(dǎo)入法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用［J］.學(xué)周刊，2016（1）：118-119.

［2］張仁競.文學(xué)史類課程線索敘事教學(xué)法探索：以“20世紀(jì)中國現(xiàn)代文學(xué)史”為例［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2015（9）：89-92.

［3］賁丹.淺談高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入策略的應(yīng)用［J］.中國校外教育，2014（1）：101.

［4］欒永強(qiáng).試論高中歷史教學(xué)中高效課堂的構(gòu)建［J］.科教文匯：中旬刊，2014（6）：190-191.

·編輯段麗君