趙麗雪

（吉林省通化縣綜合高級中學）

興趣點·疑難點·發(fā)散點
——《化學反應(yīng)的速率和限度》教學談

趙麗雪

（吉林省通化縣綜合高級中學）

師生關(guān)于化學學習的不同看法、切磋碰撞、知識印證……無一不需適宜的“互動”。對于化學課堂而言，高三學生的化學對話，另類解讀、師生的傾聽、應(yīng)答和評價，應(yīng)該確認什么、抵抗什么、警惕什么，實在是個“巨大”的問題。

興趣點；難點；發(fā)散點

所謂的“我‘說’故我在”，我“說”故我“痛”，不僅僅指教師，也包括學生。師生關(guān)于化學學習的不同看法、切磋碰撞、知識印證……無一不需適宜的“互動”。對于化學課堂而言，高三學生的化學對話，另類解讀、師生的傾聽、應(yīng)答和評價，應(yīng)該確認什么、抵抗什么、警惕什么，實在是個“巨大”的問題。

一、抓學生的興趣點互動

好的課堂教學應(yīng)該緊緊抓住學生的興趣點，如此方能快速地吸引學生的眼球。不好的語言對話都是一個樣：“他們說的話在孩子們面前漂浮，就像卡通書中氣泡框里的話一樣?！闭n堂教學中，要想不讓語言“漂浮”，要想打造學習中的亮點，教師就必須提前精心準備，盡最大可能吸引孩子們的眼球。

比如，以人教版高中化學《化學反應(yīng)的速率和限度》的教學為例，教師如何抓住學生的興趣點互動呢？竊以為，上課伊始，直接從生活常識入手：“人們?yōu)槭裁从秒姳鋬Σ厥澄铮俊比缓笸ㄟ^PPT課件出示“爆炸、鐵橋生銹、牛奶變質(zhì)”等鏡頭讓學生意識到“有的化學反應(yīng)進行得快，有的化學反應(yīng)進行得慢”，緊接著，讓學生辨析：你了解以下反應(yīng)進行的快慢嗎：炸藥爆炸、離子反應(yīng)、金屬銹蝕、塑料老化、食物腐敗、溶洞形成……

以上設(shè)計，都與學生的實際生活息息相關(guān)，因而更能點燃學生的興趣之火。實踐證明，抓住這些興趣點互動，學生才能全身心地投入，正如托德·維特克爾所說：“學生們都很投入，全身心地投入。他們關(guān)心學習，關(guān)心教師，關(guān)心彼此。一旦關(guān)心和投入成為風氣，任何事情都有可能?！币虼?，抓住興趣點，多側(cè)面多角度地牽動其思維觸角，激發(fā)學生的學習主動性、積極性是化學課堂教學中不可或缺、行之有效的方法。

二、抓知識的疑難點互動

只有抓住知識的疑難點進行教學互動，才是對學生化學學習較大的負責。盡管當教師抓住疑難點進行互動時，學生可能會感到吃力，出現(xiàn)磕磕碰碰。但是學生“抓耳撓腮”的表情，“糾結(jié)折騰”的過程，“語無倫次”的痛苦，恰恰是學生真實學情的具體表現(xiàn)。實踐證明，抓住疑難點進行互動，而不是抓住“旁枝末節(jié)”進行糾纏，能夠給予學生更多的信心；正所謂：“撥開迷霧，慢慢露出一抹希望的亮光”。

仍然以人教版高中化學《化學反應(yīng)的速率和限度》的教學為例，可以抓住以下疑難點進行教學：

1.化學反應(yīng)速率實際上指的是某物質(zhì)在某一段時間內(nèi)化學反應(yīng)的平均速率，而不是某一時刻的速率。

2.對于有純液體或固體參與的化學反應(yīng)一般不用純液體或固體來表示該反應(yīng)的化學反應(yīng)速率。

3.對于同一化學反應(yīng)，在相同的時間內(nèi)用不同的物質(zhì)來表示其反應(yīng)速率時，其數(shù)值可能不等，但這些不等的數(shù)值都是同一個反應(yīng)的速率．因此在表示化學反應(yīng)速率時必須指明是用哪種物質(zhì)作為標準。

這樣的安排有點難，但值得一試。優(yōu)秀的教師總是就化學學習中的疑難點方面、給予學生最有效的技巧，特別注重變式訓練、反思遷移和探究延伸。這樣的過程與教師的“深耕細作”密不可分，當然，更與教師的理念、視野和堅守息息相關(guān)。

三、抓思維的發(fā)散點互動

在思維的發(fā)散點上進行教學，最能激發(fā)學生學習的心理動因，使思維進入亢奮狀態(tài)。實踐證明，化學學習不僅僅是按部就班地完成本課任務(wù)，更多的是一種更深更廣的探究；不僅僅是化學目標預設(shè)的圓滿完成，也是預料外的生成性資源的不斷拓展和延伸。那些動不動用“完成既定任務(wù)”給教學畫上句號的教學，說不定就會扼殺孩子創(chuàng)新的念頭或契機。事實上，當我們放手讓學生盡情去探究、去“冒險”、去“另辟蹊徑”之時，學生的靈性才不至于萎縮，學生的創(chuàng)造力、生命力才有機會得到滋養(yǎng)。

例如，在《化學反應(yīng)的速率和限度》的教學中，可以通過以下設(shè)計進行發(fā)散互動：“化學反應(yīng)的快慢主要取決于什么？一個實驗的結(jié)果會受到哪些外界因素的影響？它們是如何影響的？”來進行質(zhì)疑。從幾組實驗比較得到結(jié)論：實驗的結(jié)果會受到多方面因素的影響，如溫度、濃度、表面積等。

還可以提出以下問題進行發(fā)散：我們已解決增加了高爐的高度，怎么排出的一氧化碳濃度沒有降低呢？你能幫助工程師解開這一謎底嗎？

這樣的拓展、升華，必將使課堂增添更多生成和精彩，學生的思維得到了多方面的鍛造和滋養(yǎng)。就化學課而言，只要用心體察就會發(fā)現(xiàn)，化學知識之間都不是單一的孤立的“學習事件”，而是“置身于”整體知識的體系中，都有其“生長點”與“延伸點”。如何處理好局部知識與整體知識的關(guān)系，如何從不同角度、不同層次理解化學知識，都需要教師在課堂教學中多下點功夫，多想點辦法，爭取把學生引領(lǐng)到更為廣闊多彩的化學世界中，并進而在思維、心靈和情感方面得到多重鍛造和滋養(yǎng)。

［1］帕克·帕默爾.教學勇氣：漫步教師心靈［M］上海：華東師范大學出版社，2005.

［2］托德·維特克爾.優(yōu)秀教師一定要知道的十四件事［M］.北京：中國青年出版社，2006.

·編輯 薄躍華