黃雄

（江西師范大學(xué)附屬中學(xué)）

如何構(gòu)建高質(zhì)量的高中地理實驗課堂

黃雄

（江西師范大學(xué)附屬中學(xué)）

高中是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵時期，因此在高中教學(xué)過程中，老師應(yīng)該將理論教學(xué)與實驗教學(xué)進行有機結(jié)合，讓學(xué)生能夠?qū)⒅R理論聯(lián)系實際。尤其是在高中地理教學(xué)中，有很多知識性的內(nèi)容如果單純靠老師的講解，那么很難讓學(xué)生有深入認識和了解，因此，老師就應(yīng)該將這些不容易理解的知識通過實驗的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。就如何構(gòu)建高質(zhì)量的高中地理實驗課堂展開探討。

高質(zhì)量課堂；高中地理；實驗課堂

隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，我們的高中地理實驗課堂也一改傳統(tǒng)的純理論教學(xué)模式，開始采用理論講解加實驗探究的方法來進行教學(xué)。這樣能夠讓學(xué)生對復(fù)雜多變的地理知識有一個深刻的認識和了解。這種新型的教學(xué)方法雖然給老師的教學(xué)帶來了很大的便利，但是也存在著一些問題。因此，老師應(yīng)該正面分析問題產(chǎn)生的原因，從而制定一系列的改革措施。這樣才能讓我們的高中地理實驗課堂變得更加高效高質(zhì)。

一、高中地理實驗課堂存在的問題

1.過分依賴地理實驗課堂教學(xué)

雖然采用實驗的方法能夠?qū)⒊橄蟮牡乩碇R變得更加具體易懂，但是這種教學(xué)方法并不是萬能的。很多老師就是沒有認清這一現(xiàn)狀，在現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)過程中過多地采用實驗教學(xué)方法。長此以往，就會讓課堂教學(xué)過分依賴地理實驗課堂，從而導(dǎo)致課堂效率降低，無法完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。這是一種非常不好的現(xiàn)象，學(xué)生雖然能夠在實驗過程中了解地理知識的原理，但是留給學(xué)生對知識進行深入思考的時間就很少了，這樣非常不利于學(xué)生的長遠發(fā)展。

2.無法有效安排地理實驗課

任何一門學(xué)科的知識都有難易之分，老師想要取得更好的教學(xué)成果，就需要針對不同的情況進行合理的課堂安排。但是很多老師無法對課堂有效地掌控，安排實驗課的時機也不是很好。這樣就導(dǎo)致出現(xiàn)一個很大的問題，那就將簡單的問題復(fù)雜化，將復(fù)雜的問題簡單化。

在高中地理日常學(xué)習(xí)的過程中，有很多非?；A(chǔ)的知識，只要對學(xué)生進行簡單的講解，學(xué)生就能夠輕松地將知識吃透。但是很多老師已經(jīng)被實驗萬能的理論束縛住了，從而在很多基礎(chǔ)性知識的教學(xué)過程中也想使用實驗教學(xué)法。這是一種非常不理智的做法，將簡單的內(nèi)容復(fù)雜化，這也非常不利于教學(xué)活動的展開。同時在高中地理知識中還有很多比較難的地方，但是有的老師為了方便學(xué)生進行理解，強行將復(fù)雜的知識內(nèi)容以簡單的實驗呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣既不能有效地簡化難點，也不利于學(xué)生理解知識。因此，老師在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)實際的情況來安排教學(xué)內(nèi)容。

二、高效實驗課堂的教學(xué)策略

1.提高實驗課的可操作性

不是所有的高中地理知識都能通過實驗的形式表現(xiàn)出來。因此老師在安排實驗課程時一定要考慮到實驗的可操作性，這樣才能讓學(xué)生在動手的過程中更好地對地理知識進行理解。如果實驗的可操作性不強，或者實驗的意義不大，老師就應(yīng)該及時通過其他的教學(xué)方式來進行知識內(nèi)容的講解。

例如，在講解熱力環(huán)流的相關(guān)問題時，老師就可以用實驗的方式來幫助學(xué)生更好地理解熱力環(huán)流的原理。因為我們可以通過構(gòu)建簡單的實驗場景來模擬環(huán)流，這樣就讓實驗具備了可操作性。首先老師準(zhǔn)備一盆熱水和一盆冰塊，然后把它們分別放在一個長玻璃箱的兩頭。分別在盆的上方放一個點著的衛(wèi)生香。讓學(xué)生對煙霧的運動軌跡進行觀察。這就是一次非常具有可操作性的實驗。

2.充分利用多媒體設(shè)備

在實際的實驗教學(xué)過程中，有很多的實驗步驟都是很難進行實際模擬的。因此，老師不應(yīng)該僅僅局限在一定要用實驗方法來進行教學(xué)展示。隨著多媒體技術(shù)的不斷成熟，老師可以借助多媒體技術(shù)來輔助實驗教學(xué)的展開。通過多媒體來演示實驗的具體步驟，這樣既能提高課堂效率，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在學(xué)習(xí)海陸熱力差異的相關(guān)內(nèi)容時，如果采用實際實驗的方式來驗證水和沙子的溫度變化，就必然會浪費大量的課堂時間。因此，老師可以把實驗的過程錄制成視頻。這樣就可以將水和沙子的吸熱放熱時間節(jié)省出來，讓學(xué)生直接觀看實驗結(jié)果。

3.讓學(xué)生明白實驗的真正意義

在很多的地理實驗教學(xué)過程中，學(xué)生無法有效地理解實驗的真正目的。這樣學(xué)生就會感覺到做實驗還不如上理論課，從而導(dǎo)致學(xué)生對實驗課程的不重視。因此，老師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生去認識實驗背后的意義。

例如，在證明海陸風(fēng)存在的實驗過程中，老師準(zhǔn)備好兩個盆，一個火盆一個冰水盆。老師拿一張紙巾放在火盆旁邊，讓學(xué)生觀察紙巾的運動方向。然后再拿一個紙巾放在兩個盆之間，讓學(xué)生觀察實驗情況。通過對實驗情況的觀察，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)后者紙巾飄動的幅度更大，因此，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，從而印證海陸風(fēng)的存在。

總之，老師應(yīng)該充分認識到現(xiàn)階段地理實驗課存在的問題，通過積極正確的方法來提高實驗課程的質(zhì)量。這樣才能從根本上提高地理教學(xué)質(zhì)量。

王位.高中地理課堂有效教學(xué)探究［J］.學(xué)園，2014（7）.

·編輯 謝尾合