沈偉

（南京航空航天大學(xué)附屬高級(jí)中學(xué)）

淺議提高高中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的途徑

沈偉

（南京航空航天大學(xué)附屬高級(jí)中學(xué)）

根據(jù)布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論“為掌握而教”“為掌握而學(xué)”，先從探討當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的某些問(wèn)題出發(fā)，探討了如何有效地提高高中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的若干方法。英語(yǔ)老師在英語(yǔ)教學(xué)的課堂上能否采取提高課堂教學(xué)有效性的方法，直接關(guān)系到高中階段他們的英語(yǔ)素質(zhì)能否得到切身提高，也影響到高考中他們是否能取得較為理想的英語(yǔ)成績(jī)。嘗試從教學(xué)思想、教學(xué)手段和教學(xué)思路方面進(jìn)行反思，表明看法，并在如何改進(jìn)方面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出若干建議。

高中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；有效性

美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家和教學(xué)理論專(zhuān)家布魯姆提出了“為掌握而教”的思想，其核心思想為“大多數(shù)學(xué)生能夠掌握我們所教授的事物，教學(xué)的任務(wù)就是要找到使學(xué)生掌握所學(xué)學(xué)科的手段”。要提升高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)教師教學(xué)能力的有效發(fā)展，就必須不斷尋求提高高中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的途徑。

一、優(yōu)化英語(yǔ)課堂環(huán)境

課堂環(huán)境首先應(yīng)是師生相互接觸、相互了解并相互影響的主要場(chǎng)所。積極的課堂生活環(huán)境能帶給學(xué)生良好的心理感受，同時(shí)高中英語(yǔ)課堂還應(yīng)該是充滿問(wèn)題的課堂，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題和回答問(wèn)題，讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言權(quán)，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，比如，在探討牛津版高中教材中關(guān)于Eating Habits的話題時(shí)，可以組織學(xué)生即興討論Fast Food的利與弊，及如何看待西方快餐食品等問(wèn)題。我們應(yīng)該充分利用教師環(huán)境布置對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，通過(guò)豐富多樣的形式為學(xué)生提供接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，從心理上消除對(duì)英語(yǔ)的障礙，并樹(shù)立起對(duì)英語(yǔ)的興趣和信心。

課堂上也應(yīng)多以小組討論、小組展示等方式促進(jìn)同學(xué)間互助學(xué)習(xí)、溝通交流。教師對(duì)于優(yōu)秀的發(fā)言和展示，應(yīng)多鼓勵(lì)，倡導(dǎo)學(xué)生中積極的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生上進(jìn)好學(xué)。和豐富的中文一樣，英文中有很多富有教育意義的諺語(yǔ)，它們就像是成長(zhǎng)中無(wú)言的良師益友，時(shí)刻鼓勵(lì)著大家在困難面前不退縮、不氣餒。教師應(yīng)該充分重視這一文化寶藏，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而潛移默化地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)產(chǎn)生積極的影響。例如，可以在教室內(nèi)外或者板報(bào)內(nèi)張貼雙語(yǔ)諺語(yǔ)，并指導(dǎo)學(xué)生誦讀，向?qū)W生解釋諺語(yǔ)背后的故事。

教師也可以開(kāi)辦形式多樣的班級(jí)活動(dòng)，寓教于樂(lè)。例如，教室里，任何班級(jí)活動(dòng)都是促進(jìn)學(xué)生拓展知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的好場(chǎng)所。教師應(yīng)對(duì)加強(qiáng)利用學(xué)生的課余時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行交流。例如，可以設(shè)立班級(jí)天氣預(yù)報(bào)臺(tái)，讓學(xué)生輪流模仿天氣預(yù)報(bào)員，每天用英語(yǔ)向同學(xué)們介紹天氣情況。定期在班會(huì)上組織英語(yǔ)智力活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生收集英語(yǔ)課外知識(shí)，在同學(xué)間相互分享與交流。

高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容雖然龐大，但是如果學(xué)生能夠接觸到多種多樣的教學(xué)方法，從三年豐富的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該能夠收獲良多。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，總是會(huì)遇到單詞記不住、語(yǔ)法不會(huì)做、知識(shí)點(diǎn)不熟悉的困難，因而在教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)老師要注意結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，采用多種多樣的教學(xué)方法，所以老師未必要急于一時(shí)地講解題目，可以充分利用高一高二的基礎(chǔ)階段，多以激發(fā)興趣、夯實(shí)基礎(chǔ)為主。例如，高一學(xué)生如能進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐d趣閱讀，擴(kuò)展閱讀，少做幾份試卷，多讀一本簡(jiǎn)化的英美小說(shuō)，老師對(duì)其中的背景常識(shí)、歷史事件進(jìn)行解讀，重要的常見(jiàn)詞匯進(jìn)行指點(diǎn)，學(xué)生在此階段得以“厚積”，高三集中三輪訓(xùn)練之后再自然地轉(zhuǎn)化為“薄發(fā)”，也許比從一開(kāi)始就盯著高考題講解效果更理想些。

二、多媒體教學(xué)模式，使英語(yǔ)課堂教學(xué)變得生動(dòng)形象

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)地發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)發(fā)展為標(biāo)志的多媒體信息化教學(xué)時(shí)代早已到來(lái)，高中生大多從小就接觸電腦和網(wǎng)絡(luò)，他們的知識(shí)廣度和深度在某些時(shí)候、某些方面甚至超過(guò)了老師。同時(shí)，隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，多媒體信息技術(shù)在課堂教學(xué)中發(fā)揮的作用也越來(lái)越大，因而，高中英語(yǔ)老師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，通過(guò)生動(dòng)的文字、圖片、聲音、視頻和動(dòng)畫(huà)等形式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。

比如，在講授牛津版高中英語(yǔ)教材中關(guān)于International Sports Events的話題時(shí)，英語(yǔ)老師可以提前準(zhǔn)備一些關(guān)于Olympic Games,World Cup,Football League等的圖片和視頻等資料，在課堂上給以展示，學(xué)生看到圖文并茂的材料也會(huì)興趣大增，在積極發(fā)言、踴躍參與的過(guò)程中成為課堂的真正主體。

三、促進(jìn)師生互動(dòng)，對(duì)力所能及的優(yōu)生進(jìn)行課外補(bǔ)充

學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，絕不僅僅是為了應(yīng)試，了解一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)文化、社會(huì)發(fā)展對(duì)語(yǔ)言本身、對(duì)學(xué)生的整體素養(yǎng)都有至關(guān)重要的作用。也只有了解一個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言背景，才能使英語(yǔ)教學(xué)真正融入生活。教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和教學(xué)進(jìn)度，選讀課外作品。

除了閱讀文學(xué)作品之外，教師也應(yīng)設(shè)計(jì)包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)能力的綜合作業(yè)。英語(yǔ)素養(yǎng)的提升與英語(yǔ)綜合英語(yǔ)能力密不可分，可以每天要求學(xué)生聽(tīng)錄音、記下要點(diǎn)，可以模仿原汁原味的課外錄音，進(jìn)行模仿朗讀訓(xùn)練。在這方面，教師應(yīng)注重與家長(zhǎng)的溝通和交流，盡可能為學(xué)生營(yíng)造有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的家庭環(huán)境，比如，學(xué)生可以在父母的指導(dǎo)監(jiān)督下，經(jīng)常關(guān)注英語(yǔ)電視臺(tái)或?yàn)g覽英文網(wǎng)站，從而提升英語(yǔ)詞匯量，了解到新鮮的英語(yǔ)節(jié)目。

因此，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，既是英語(yǔ)教學(xué)的手段，又是英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。心理學(xué)家耶基斯和多德森的研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平不是固定不變的，而是根據(jù)任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較高可達(dá)到最佳水平；學(xué)習(xí)任務(wù)比較復(fù)雜而困難時(shí)，學(xué)習(xí)又如：在高中化學(xué)知識(shí)“有機(jī)物”的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要以官能團(tuán)的性質(zhì)加以分類(lèi)、歸納和總結(jié)，如，對(duì)于乙烯的性質(zhì)把握，就可以了解所有含C=C的物質(zhì)的性質(zhì)特征；對(duì)醇、酚的性質(zhì)的了解，可以鏈接不同的烴基對(duì)官能團(tuán)的性質(zhì)。這樣，各類(lèi)有機(jī)物就可以在學(xué)生的知識(shí)聯(lián)想和鏈接之中，得到轉(zhuǎn)化和把握，從而形成有機(jī)物的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從多角度、多途徑培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

4.突破思維定式，促進(jìn)和強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散思維

在高中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要獲取更多的知識(shí)，就需要突破固有的思維定式的禁錮，用創(chuàng)新、發(fā)散性的思維，去吸收和接受新的知識(shí)，不斷完善自己的知識(shí)框架，擴(kuò)張自己的思維范疇，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)高中化學(xué)的認(rèn)知和理解。

對(duì)于初入高中的學(xué)生而言，他們會(huì)對(duì)上面的這個(gè)裝置產(chǎn)生常規(guī)性的錯(cuò)誤認(rèn)知，將其判定為“除雜”“長(zhǎng)進(jìn)短出”等結(jié)論，針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，教師要打破學(xué)生的常規(guī)思維，將他們從既有的框架中解脫出來(lái)，從多個(gè)角度進(jìn)行引導(dǎo)，強(qiáng)化其發(fā)散性思維，組織學(xué)生進(jìn)行討論，并最終形成新的結(jié)論，即：依照化學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求，將該裝置“正放”和“倒放”，可知該裝置可以用于多種用途，如：排空氣收集氣體、排液體收集氣體、測(cè)量氣體體積等，另外，還可以換一種角度，將該裝置進(jìn)行調(diào)整，將瓶?jī)?nèi)的進(jìn)出導(dǎo)管的長(zhǎng)度調(diào)節(jié)，放置于冰水之中，它的用途又會(huì)發(fā)生改變，可以作為氣體的冷凝裝置或防止氣體倒吸的安全瓶裝置。由此可見(jiàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的“一材多用”，也是激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的重要途徑，對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)散有較大的促進(jìn)作用。

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)中，要突破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，弱化學(xué)生的固有定勢(shì)思維方式，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出不同方向、不同角度的化學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、多層面的思考和探索，并在探究過(guò)程中，及時(shí)對(duì)學(xué)生迸發(fā)出的發(fā)散性思維進(jìn)行點(diǎn)撥、深化，從而使學(xué)生在教師的鼓勵(lì)和啟發(fā)之下，勇于發(fā)言、勇于實(shí)踐，在開(kāi)放性的問(wèn)題情境下和實(shí)驗(yàn)情境下，挖掘知識(shí)點(diǎn)的多元化特質(zhì)，在交流與合作討論的過(guò)程中，得到知識(shí)的補(bǔ)充和拓展，不僅享受到成功的樂(lè)趣，而且培育了創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)散性思維。

［1］徐秋玲.例談模型在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.亞太教育，2016（21）.

［2］呂平.探究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.科學(xué)中國(guó)人，2016（23）.

·編輯 薄躍華