趙海琴

（江蘇省寶應縣城北初級中學）

放慢節(jié)奏 初中英語課堂可能更出彩

趙海琴

（江蘇省寶應縣城北初級中學）

目前部分初中英語課堂面臨的最大問題是對人文性的漠視和工具性的缺失，重學得、輕習得的程式化教育模式很難激發(fā)學生的學習動機。存在四大問題，即PPT的快速驅(qū)動、語言課堂的理科化、聽讀的缺失、詞匯意義的告知。運用了案例和案例透視來分析原因及解決方法，放慢節(jié)奏，初中英語課堂可能更出彩。

初中英語課堂；PPT快速驅(qū)動；語言課堂理科化；聽讀缺失

一、引言

目前部分初中英語課堂面臨的最大問題是對人文性的漠視和工具性的缺失，重學得、輕習得的程式化教育模式很難激發(fā)學生的學習動機，另一方面，學生學習英語的動機會因為學習生涯規(guī)劃和學習目標的不同而呈現(xiàn)個性化差異，但基于各種考試的教學又抑制了他們學習英語的熱情。

二、部分初中英語課堂現(xiàn)象

（一）PPT的快速驅(qū)動

在設計課件時，一些教師過分運用視頻技術(shù)、音頻技術(shù)甚至網(wǎng)絡技術(shù)，過分注重課件的動畫、色彩和音響等效果，以至于把本來簡明的內(nèi)容搞得花里胡哨，使學生滿頭霧水，不知所措；或是使學生的注意力被色彩及動畫所吸引，忽略課堂應學習的知識。

【案例1】有的老師在新授牛津初中英語香港迪士尼之旅的課文時，用了40多張精美的PPT圖片，雖然給學生提供了大量的視覺沖擊，但對于閱讀技能的培養(yǎng)，以及更高的個人世界觀、價值觀的熏陶等文化因素是否顯得有些缺失呢？

【案例透視】PPT的快速驅(qū)動（PPT-based teaching），基于預設與經(jīng)驗，學生思考時間不足。教師根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生的實際情況，制作出不同的教學課件，得當?shù)膬?nèi)容，清晰的畫面，配以教師的精講啟發(fā)，這些就會大大激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生積極參與教學活動，從而提高課堂教學質(zhì)量。

（二）語言課堂的理科化

著名語言學家布朗先生曾經(jīng)說過：語言，作為傳承同一文化民族的交際工具，是對文化本身、文化表現(xiàn)形式、風俗習慣以及生活方式最可見的和最有效的說明和呈現(xiàn)（Brown，1994：170）。這表明了語言和文化的緊密聯(lián)系。語言和文化之間相互影響和制約，語言是文化不可分割的一部分；文化則是語言的環(huán)境。伴隨著語言的使用，人們也傳達了自身的思維方式和民族文化傳統(tǒng)。

由于我國教育體制受應試教育的影響，學生的聽、說、讀、寫、譯等語言能力與其跨文化交際能力并不成正比。這即是“高分低能”的表現(xiàn)之一。

【案例2】課堂設計任務過多：學生整節(jié)課都在忙著打鉤做題目，很充實，但總覺得缺點什么。初中英語的課堂除了要求知識的獲得和閱讀技能的提高之外，是否要加點文化的東西？

【案例透視】語言課堂的理科化：（1）以考試為中心，基于知識，語言內(nèi)容理科化，習題代替語言訓練，文化缺失。（2）某些環(huán)節(jié)（in-class）的缺省去了聽說讀寫，某些環(huán)節(jié)（test-based）過度關(guān)注陳述性知識（after-class）。（3）習題化語言課堂帶來的弊端， 違背語言學習規(guī)律，違背課標要求，枯燥無味。

（三）聽讀的缺失

美國外語教學法專家里弗斯(Rivers)和坦珀利(Temperly)指出，聽力是獲得語言信息及語言感受的最主要的途徑。英語老師要通過多種渠道，采取各種措施讓學生在英語課上養(yǎng)成大聲讀背的良好習慣，讓學生牢牢樹立“得朗讀者得天下”“Loudness shows confidence”的英語學習意識。

【案例3】有些課堂整節(jié)課下來，聽不到學生朗讀英語的聲音和播放課文的錄音，只能看到學生用心的思考和忙碌的答題情形。是否要給點欣賞體驗的東西？

【案例透視】聽讀在課堂的缺失，語言學習從聽開始，聽力測試代替聽力訓練。（1）英語是表音文字。（2）按照語言學習的規(guī)律：聽說讀寫。（3）約37%的人為觸覺學習者，34%的人為聽覺學習者，其余的人為視覺學習者。（4）在長期高質(zhì)量、大流量的英文輸入過程中，可以吸收大量的詞匯和表達法，模仿并鞏固標準的語音和語調(diào)，培養(yǎng)用英文思維的習慣。

初中的英語學習與測試重點已經(jīng)向語言能力轉(zhuǎn)移。應對措施——教學內(nèi)容主題化：圍繞目標、突出重點；語言知識語篇化：溫故知新、重在積累；語言訓練情景化：聯(lián)系實際、強化運用；訓練安排整體化：統(tǒng)籌兼顧、整體優(yōu)化。英語教學關(guān)鍵詞，聽說為基礎(chǔ)，操練為主線，學生是主體，目標是導向，語篇、情景訓練為基點，評價是活化劑。學生需要經(jīng)歷語言知識的獲得→語言技能的訓練→思維活動的引發(fā)→文化意識的熏陶。一節(jié)課出彩的標準：（1）有意義—扎實；（2）有效率—充實；（3）生成性—豐實；（4）常態(tài)性—平實；（5）有待完善—真實（葉瀾，2012）。

只有克服了上述幾個問題，英語課堂才能更加出彩！

［1］孫勉志.漢語環(huán)境與英語學習［M］.上海外語教育出版社，2001-12.

［2］胡文仲.語言教學與文化［M］.長沙：湖南教育出版社，1997.

［3］宋安蓮.對中學英語聽力教學的思考［J］.中小學外語教學與研究，2008.

·編輯 張珍珍