潘財華

（廣東省云浮市云城區(qū)安塘中學）

七年級地理課堂有效提問的策略探討

潘財華

（廣東省云浮市云城區(qū)安塘中學）

課堂提問是課堂教學中不可或缺的一種教學手段，它有利于促進教師與學生之間的交流、溝通，能夠營造和諧、活躍的課堂氛圍，有助于學生集中學習注意力，激發(fā)學生的學習熱情和興趣，對于學生獨立思考能力和質疑能力的培養(yǎng)，有著重要作用。因此，對課堂有效提問的研究和探索，有著重要而現實的教學意義。

地理；有效提問；情境化；方式策略

課堂提問的方式是因人而異的，不同的教師，在課堂上的課堂提問方式是不同的，達到的提問效果也是大相徑庭的。在七年級的地理課堂中，課堂提問常常出現低效甚至是無效的情形，這既給學生的學習造成了一定的困擾，又使學生對地理學習產生了抵觸情緒，教師也難以達到預期的提問目標。因此，對地理課堂有效提問進行深入且細致的探索、研究，就變得尤為重要。下面，筆者結合自身教學實踐，對七年級地理課堂有效提問的策略進行詳細、具體的分析和探討。

一、課堂提問要層層推進，使學生學習思維得到良好發(fā)展

在地理課堂教學中，教師在進行課堂提問時，有時提問的問題過大，讓學生感覺無從下手，教師為了讓學生全方位地理解，只好向學生反復地解釋，結果把學生的學習思維攪亂，以至于不知道該如何回答問題。

問題層次化，指的是教師在講授教學內容時，將內容逐步分解，分層次、由淺入深地一步一步進行問題設計，這樣的問題之間具有極強的聯系性，猶如一根連鎖，每個問題是鏈鎖上的鏈環(huán)，具有承前啟后的作用，它能夠不斷增強學生思維的廣度與深度，提高學生對問題的探究熱情。所以，在七年級的地理課上，在進行課堂提問時，我們要做到層層推進、環(huán)環(huán)相扣，如此，能使學生的學習思維得到良好的發(fā)展，也有助于提升學生的認知發(fā)展水平。

例如，以七年級上冊《中國的地勢與地形》這一節(jié)內容為例，為了分析地形、地勢條件的有利和不利影響，幫助學生初步形成因地制宜的觀念，在教學實際過程中，我設計如下提問：

1.山區(qū)有哪些發(fā)展經濟的有利條件和不利條件？（課件展示教材“山地公路圖”，鼓勵學生大膽說出自己的想法與觀點，使學生初步樹立人地觀念。）

2.針對山區(qū)的有利條件和不利條件，思考山區(qū)應該怎么開發(fā)和保護？要注意哪些問題？如何充分開發(fā)利用山區(qū)資源，實現社會、經濟和生態(tài)的協調發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展？

3.人們在對山區(qū)進行開發(fā)利用時，除了特別注意對生態(tài)環(huán)境進行保護和建設，還要對哪些自然災害的發(fā)生進行預防和避免？又如何對災害進行防治？

這三個問題層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，學生的學習思路會異常清晰，能夠積極參與到對這些問題的分析、交流中，而且學生通過自身的主動分析、探究，得出來的結論更容易記憶。學生的學習思維也得到了良好的發(fā)展，認知發(fā)展水平得到了提升，語言表達能力也得到了提高，最為重要的是使學生初步梳理了人與自然協調發(fā)展的基本地理觀念。

二、課堂提問要富有情境化，使學生對問題產生濃厚的思考興趣

相對于傳統(tǒng)較為直白、空洞、抽象的地理問題，學生對具有生動形象特點的問題更感興趣。這就要求身為七年級的老師，在進行課堂提問時，將問題以生動、靈活、形象的方式呈現出來，使提問變得富有情境化，這樣，課堂提問不再枯燥化和機械化，而是充滿了情趣，學生對問題能產生濃厚的思考興趣，從而以歡快、愉悅的情緒參與對問題的積極分析與思考。

例如，我們可以將問題生活情境化。地理課程是研究地理環(huán)境以及人類活動和地理環(huán)境相互關系的科學，它與人類生活息息相關。在進行課堂提問時，將問題置于學生熟悉的生活情景中，能拉近學生與地理課程的距離，使學生對問題產生積極、愉悅的情緒，從而樂于主動探究問題，積極參與課堂討論，進而大大提高地理學習效果。如，以七年級上冊《天氣與氣候》這節(jié)內容為例，為了引出“天氣”概念，我用多媒體呈現了下面四句話：一年有四季，十里不同天；天氣就像小孩的臉，說變就變；東邊日出西邊雨；氣象萬千。然后向學生提出問題：以上四句話都與什么現象有關？說明了它的什么特征？讓學生根據日常生活體驗，聯系生活實際來回答，我們可以借此引出“天氣”的概念。之后，我又給學生播放了一段天氣預報錄像，提出問題：通常天氣預報最基本的內容包括什么？天氣預報圖用什么表示天氣狀況？這樣的問題，與學生的日常生活極為貼近，能夠引發(fā)學生的探究興趣，而且能讓學生意識到所學到的地理知識都是對我們日常生活有用的，使學生體驗到地理課程的學習作用和價值。

三、課堂提問要講究方式策略，使學生迅速理解提問涵義

在七年級地理教學中，提問的方式策略是極其重要的，它對于學生迅速理解提問涵義有著十分重要的促進作用。

教師要講究對課堂提問語言的運用。課堂提問，屬于一種語言行為，教師在提問時，所用的詞語需要仔細斟酌，做到精煉準確，提問的目的、范圍必須明確、具體，如此，才能讓學生準確理解問題涵義，進而找到回答問題的思路。例如，在教授七年級上冊《地球和地球儀》這節(jié)內容時，我們可呈現“經線和緯線圖”，對于這張圖片，如果我們這樣提問“通過閱讀這張圖片，你能發(fā)現什么？”問題范圍極廣，學生根本不知道要回答C.空氣對流旺盛 D.多氣旋活動

【答案】B

例1以區(qū)域地理環(huán)境為背景，考查降水的影響因素。該區(qū)域位于45°N附近，為西風帶的影響區(qū)域，終年冰雪覆蓋的山峰海拔3424米，距海約180千米，表明這一山峰距海近，西部的深色部分為植被覆蓋區(qū)，說明降水多，東側的淺色部分為高原荒漠區(qū)，說明降水少，且西部植被覆蓋區(qū)與東部高原荒漠區(qū)緊鄰，顯示出山地迎風坡與背風坡降水的巨大差異，所以導致該區(qū)域降水差異的主要因素是地形。

例2讀圖可知，①地位于沿海臺灣山脈的西側，處于夏季風的背風坡，夏季降水少于③，冬季由于地勢低平，對氣流的抬升不夠，降水少于②④兩地。因此四地中，降水最少的是①地。

例3從經緯度位置判斷，該島嶼為新西蘭南島，位于南半球盛行西風帶范圍，然后從等高線圖判斷，地形以山地、丘陵為主，來自海洋的盛行西風受地形影響后，在迎風坡降水多，背風坡降水少，因此島嶼西南部降水豐沛。

例4從兩圖中的信息可知，天津北部以山地為主，海拔從200米上升到1000米，地勢從東南向西北升高。從降水來看，北部降水多，年降水量大于600 mm。通過地形與降水的對應關系，可以看到，地形升高的方向也是降水在增多的方向，由此確定，北部地區(qū)降水多主要是北部山區(qū)地處夏季風的迎風坡，多地形雨，固B正確。

從例1到例4我們看到了一個相同的特征，在考查地形對降水的影響中，大部分是從“迎風坡降水多、背風坡降水少”這一特征展開。但不同考題，所給區(qū)域不同，因此盛行風向不同。因此，對于這類題目，我們首先要考慮的是盛行風向，然后考慮地形對盛行風向的影響，就可以分析出迎風坡和背風坡，降水的多少就迎刃而解了。

·編輯 李建軍