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        Reading與Task結(jié)合教學(xué)模式的運(yùn)用策略

        2016-03-03 09:38:04董玉紅
        新課程(中學(xué)) 2016年12期
        關(guān)鍵詞:建議初中英語(yǔ)教材

        董玉紅

        (江蘇省淮安市淮安區(qū)施河鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué))

        Reading與Task結(jié)合教學(xué)模式的運(yùn)用策略

        董玉紅

        (江蘇省淮安市淮安區(qū)施河鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué))

        將task教學(xué)提前,與reading相融合,采用“讀—寫(xiě)”法,實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀。主要以9上Unit3的reading和task教學(xué)為例,談?wù)勛x寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。

        初中英語(yǔ);Reading&Task教學(xué);讀寫(xiě)結(jié)合;實(shí)踐策略

        長(zhǎng)期以來(lái),英語(yǔ)教學(xué)中存在著教教材的現(xiàn)象,按照教材體系,不改變版塊順序,而按部就班教學(xué),是大眾化的教學(xué)態(tài)勢(shì)。

        初中英語(yǔ)現(xiàn)行教材,每一單元的構(gòu)成模式完全相同,都有相同的模塊——Comic strip&welcome to the unit,Reading,Grammar,Intergrated skills,Study skills以及Task幾部分構(gòu)成。教師也習(xí)慣于按順序教學(xué)的方法,利于深入淺出。

        筆者經(jīng)過(guò)實(shí)踐和反思,將Task置于Reading前、或者reading后教學(xué),也可以在reading穿插教學(xué),效果斐然,筆者認(rèn)為,值得一試和探討。

        一、讀后寫(xiě),突出語(yǔ)言的“輸出”

        一般情況下,寫(xiě)是單元教學(xué)的中心任務(wù),放在單元結(jié)束之際,在聽(tīng)說(shuō)讀之后,是單元教學(xué)的壓軸戲。Task教學(xué)放在單元之尾,并且寫(xiě)作的話題與單元話題完全相同或者相似。

        如9上Unit 3 Task的寫(xiě)作任務(wù),是敘述自己的困惑或者苦惱,并征求解決的建議,而這正是本單元的中心話題。正因?yàn)閷?xiě)作任務(wù)與話題緊密聯(lián)系,單元教材又與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān),從卡通人物Hobo與Eddie對(duì)話中Eddie的困惑、Welcome to the unit中,現(xiàn)在中學(xué)生代表性的煩惱、Reading中Millie和Simon的煩惱的敘述,Reading C中的Mr Sigmund Friend為Millie和Simon指點(diǎn)迷津、提出可行性的建議和意見(jiàn)的回信等,無(wú)不與“青少年的困惑”這一主題絲絲相連,經(jīng)過(guò)反復(fù)、多次針對(duì)具體的困惑的敘述、給出的指導(dǎo)性的建議等的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),為task的寫(xiě)作,學(xué)會(huì)向他人傾訴自己的煩惱,并能給對(duì)方提出合理化建議。這樣,學(xué)生寫(xiě)作似乎順理成章,水到渠成,降低了寫(xiě)作的難度。

        二、讀前寫(xiě),以寫(xiě)促讀

        教師都清楚,教材的體例Task置于單元的結(jié)束之際,但在Comic strip之后,也都有一個(gè)小小的版塊Task,這個(gè)task既表明單元的中心任務(wù),也指出這個(gè)環(huán)節(jié)后的課外實(shí)踐活動(dòng)。如9上Unit 3的Comic strip的下面一個(gè)板塊都被大家視而不見(jiàn),殊不知,這個(gè)特殊的板塊,為單元的中心任務(wù)指明了方向,也為課后活動(dòng)的開(kāi)展提供了方法和指導(dǎo)。

        如Unit 3的教學(xué),在卡通對(duì)話的學(xué)習(xí)之后,了解了Eddie的困惑,緊接著提出What problems do you have?的問(wèn)題,緊接著以敘述的口吻敘述每人都有困惑,正在征求意見(jiàn)(Everybody has problems. Some students are asking for advice for their problems),為學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)活動(dòng),引出Welcome to the unit打下基礎(chǔ),也為學(xué)生自主交流困惑、詢問(wèn)對(duì)方的困惑和煩惱而給出操作性強(qiáng)的話題,有利于活動(dòng)的開(kāi)展。

        在此基礎(chǔ)上,緊接著又提出task中心任務(wù):Write an email to your friend about how to deal with his or her problems.顯然,這個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)在這里不是可有可無(wú),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用這個(gè)板塊,引導(dǎo)學(xué)生課后設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查報(bào)告單,對(duì)班級(jí)、小組學(xué)生進(jìn)行采訪,搜集相關(guān)的信息,再給朋友寫(xiě)一封信,介紹自己、班級(jí)同學(xué)的困惑或者苦惱。

        這種活動(dòng)的開(kāi)展,為reading的閱讀、Task的寫(xiě)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),為單元的寫(xiě)作埋下了伏筆。

        三、讀中寫(xiě),以讀促寫(xiě)

        所謂讀中寫(xiě),就是在讀的過(guò)程中,邊讀邊寫(xiě),讀寫(xiě)結(jié)合,以讀促寫(xiě),以寫(xiě)促讀。

        九年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Teenage problems的Reading是Millie和Simon兩個(gè)學(xué)生,遇到了問(wèn)題和困惑,自己不知道該怎么解決,而向Mr Sigmund Friend寫(xiě)信求助。兩篇文章可以整體教學(xué),以問(wèn)題What problems do Millie and Simon have?引領(lǐng)學(xué)生對(duì)兩篇文章進(jìn)行對(duì)比閱讀。也可以兩篇短文分開(kāi)教學(xué),每閱讀一篇,讓學(xué)生以第一人稱敘述一下“自己”的困惑,再讓學(xué)生根據(jù)Mr Sigmund Friend給Millie和Simon寫(xiě)的回信,給出建議和意見(jiàn)。

        這樣,讀一篇寫(xiě)一封回信,兩篇短文讀完后,讓學(xué)生寫(xiě)兩封回信,對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生,教師可以引導(dǎo)學(xué)生參閱和借鑒課后的B3Sigunmd的兩封書(shū)信,在閱讀和完成B3的前提下,讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)自己的想法和觀點(diǎn),完成老師的寫(xiě)作任務(wù)。

        讀中寫(xiě),真正突出“讀寫(xiě)結(jié)合”,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言“輸入”和“輸出”的完美整合,更為Task的教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        [1]許衛(wèi).初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)研究[J].校園英語(yǔ)(下旬),2014(9).

        [2]劉美英.英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合模式促進(jìn)有效寫(xiě)作教學(xué)的思考[J].成才之路,2015(31).

        ·編輯 張珍珍

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