劉濤

（陜西省西安市閻良區(qū)西飛第一中學）

用心想好每一節(jié)《交流案》

劉濤

（陜西省西安市閻良區(qū)西飛第一中學）

主要淺談交流型課堂的《交流案》的設計，從三個方面闡述個人的觀點。首先，交流型課堂的《交流案》的設計要具有生活性；其次，交流型課堂的《交流案》在設計中，要設計便于思維拓展問題化的題目而不是習題化的題目。最后，交流型課堂的《交流案》設計中要體現(xiàn)“讀、議、探、展、練”的思想，重點“讀”教材，教材是使學生達到課程標準所規(guī)定的內(nèi)容載體，是教師教與學生學的主要工具。目的是利用《交流案》讓學生在交流型課堂中充分展示自己，合作交流，達到輕“負”高“質(zhì)”的作用。

交流型課堂；交流案；初中化學

去年，有幸成為陜西省初中化學于海玲工作室的一名成員，參與研究“交流型”課堂教學實踐課題，一年來，在于海玲老師的引領下，我們工作室的各位老師積極學習，研討交流，友誼在交流中提升，也使我的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識、專業(yè)技能有了進一步的提升。針對在新課程理念下，交流型課堂的《交流案》如何設計，我想談談自己的一些思考，以期拋磚引玉，共同提高。

首先，交流型課堂的《交流案》的設計要具有生活性，因為只有根植于生活并為生活世界服務的才具有深厚的生命力，才能引發(fā)師生的共鳴，使趣味性、探究性更為強烈。例如，在化學復習課專題《金屬及其材料》的交流型課堂《交流案》的設計中，我給學生展示前一段時間在騰訊新聞上出現(xiàn)的一則新聞《閻良街道堵飛機》。閻良——中國的飛機城，閻良——國家航空高技術產(chǎn)業(yè)基地，閻良擁有全國最大的飛機制造企業(yè)，“轟六”“運七”“飛豹”“新舟60”“新舟600”、預警機等30多種軍、民用飛機在這里誕生；我們大多數(shù)學生的家長從事飛機的制造、研發(fā)、試飛等工作，孩子們從小生活在這樣的環(huán)境中，對于飛機有了一定的了解。因此，我在設計《交流案》時從學生的實際生活出發(fā)，設計生活化的問題，在檢測鞏固中提高學生解決實際生活問題的能力，從而達到讓教學來源于生活最后又回歸生活。讓學生在課堂上探討和感受生活的“真”—知識，“善”—行為，“美”—修養(yǎng)，成為一個真正意義上的人才。

其次，在交流型課堂的《交流案》的設計中，要設計便于思維拓展問題化的題目，而不是習題化的題目。問題化是指以問題培養(yǎng)學習者解決問題的認知能力與高級思維技能的發(fā)展，實現(xiàn)其對課程內(nèi)容持久深入理解的思維模式。而習題化是指對某一個知識具體的設計與解決方法，它只能培養(yǎng)學習者基本的認知能力，不能達到高級思維技能的拓展和學科思維的建立，也就是只能達到課程要求三維目標中的知識與技能，不能達到情感、態(tài)度和價值觀的要求。面對包羅萬象的知識體系，缺少方法與技能的培養(yǎng)，使教育真諦喪失了向真、向善、向美境界。問題和習題的區(qū)別是什么？舉個例子來分析一下，例如，在日常生活在我們要從一個地方到另外一個地方，我們可以設置問題化的題目，“我想去拉薩？”這就給了一個廣闊的思維空間，這個問題可以從選擇交通工具入手：可以乘坐大巴車、動車、開私家車等；也可以從選擇路線上入手……問題激發(fā)了學生的思考，打開了學生的思維，使其活躍起來，上課時，學生就可以根據(jù)自己的想法表達，各抒己見，相互之間學習、交流，課堂上老師適時點撥，將學生發(fā)散的思維在一系列限定中收攏起來，共同找出最便捷、最快速的方法。達到本節(jié)課具體的三維目標要求，通過對問題的解決使每一位學生都有所收獲。而習題化的題目，就是“你可以乘坐哪一種交通工具去拉薩？學生只能從交通工具這一個點入手，不利于學生思維的開拓，只重視了本節(jié)課最基本的目標要求，沒有重視情感、態(tài)度和價值觀的要求。相比之下，問題化比習題化的題目更有利于學生的發(fā)展。

最后，交流型課堂的《交流案》在設計中要體現(xiàn)“讀、議、探、展、練”的思想，重點“讀”教材，教材是使學生達到課程標準所規(guī)定的內(nèi)容載體，是教師教與學生學的主要工具。標準是課程的“靈魂”，教材是課程的“肉體”。標準是“羅馬”，教材是“道路”（條條道路通羅馬）。樹立“用教材教，而不是教教材”的觀念。“議”學習者不是被動的旁觀者，而是自主的參與者。新課程倡導自主、合作?！疤健保赫n堂是對話、溝通、交往、合作、探究、展示的平臺。課堂是新認識的生長點，新激情的鼓動器，通過師生探究、生生探究，使學生帶著疑問進課堂，帶著更多的疑問出課堂?！罢埂保赫n上學生積極踴躍大膽地參與交流討論，要勤動手、動口、動腦；敢說、敢講、敢議！展示語言通達流暢，聲音洪亮，黑板板書要工整規(guī)范，橫平豎直，展示個人素質(zhì)，展示小組的風采。“練”：老師給學生留出一定的時間，讓他們在課堂上獨立完成本節(jié)課的作業(yè)。功能上，應強調(diào)形成性和發(fā)展性；內(nèi)容上，應突出開放性和探究性；形式上，應體現(xiàn)新穎性和多樣性；容量上，應考慮量力性和差異性；評判上，應重視過程性和激勵性。

教育的最高境界是輕“負”高“質(zhì)”。教師不是埋頭拉車的驢，而是能看清前路再使勁跑的馬，教學不是產(chǎn)品的傳遞，而是創(chuàng)設一定的條件促進學生主動建構知識的意義。學生學習不是簡單復制和印入信息，而是主動解釋信息，建構知識的意義。因此，在交流型課堂的《交流案》的設計中教師要用心想好每一節(jié)《交流案》。

［1］范香騰.利用教材資源，促進學生發(fā)展［J］.作文成功之路（下），2012.

［2］陳平.“翻轉課堂”帶來的教學啟示：在新課程改革的背景下［J］.教育研究與評論（中學教育教學），2015.

·編輯 李建軍