鞏春霞

（山東省淄博市桓臺(tái)縣起鳳中學(xué)）

如何實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)

鞏春霞

（山東省淄博市桓臺(tái)縣起鳳中學(xué)）

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教學(xué)并不是教師單向的知識(shí)傳授過(guò)程，而是教師與學(xué)生雙向互動(dòng)的知識(shí)探究過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師不僅要通過(guò)基礎(chǔ)的知識(shí)傳授將數(shù)學(xué)知識(shí)裝進(jìn)學(xué)生的大腦中，使其建立起數(shù)學(xué)知識(shí)體系，同時(shí)，教師還要在這一過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中真正將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，以此實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；有效性

受應(yīng)試教育的影響，在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師嚴(yán)重忽視了學(xué)生課堂活動(dòng)的主體性，學(xué)生作為數(shù)學(xué)知識(shí)的接受者一直在被動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，他們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中接受到的知識(shí)是純粹的理論知識(shí)，沒(méi)有通過(guò)參與活動(dòng)來(lái)提高自身的數(shù)學(xué)能力，所以初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量一直不高。為了解決這一問(wèn)題，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方式，激活學(xué)生的課堂參與性，在活動(dòng)參與中讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)變。就如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的參與性，將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性進(jìn)行淺談。

一、構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一般將自己作為教學(xué)活動(dòng)的主人，常常以嚴(yán)厲的態(tài)度來(lái)讓學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生敬畏心理，這就使得師生關(guān)系變得僵硬?！坝H其師，信其道。”學(xué)生只有對(duì)教師產(chǎn)生親近感，才會(huì)愛(ài)屋及烏對(duì)這位教師所教授的科目產(chǎn)生興趣。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“師道為大”的觀(guān)念，對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行深入的觀(guān)察、分析，在認(rèn)識(shí)到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際、興趣愛(ài)好等差異的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生予以充分的尊重。既要在人格上給予學(xué)生平等的尊重，又要在數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)上給予學(xué)生尊重。其次，教師要走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間，無(wú)論是在課上還是在課下都要積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，在交流中拉近師生關(guān)系。最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己傳授的知識(shí)進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，不要將教師、教材作為教學(xué)權(quán)威，金無(wú)足赤，人無(wú)完人。教師由于自身能力有限，認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在缺陷等原因?qū)е聰?shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不充足。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，對(duì)教師講得不清楚或者出錯(cuò)的地方要大膽提問(wèn)，在提問(wèn)中讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，并消除以前教師是無(wú)上權(quán)威的想法，拉近與教師的關(guān)系。通過(guò)以上的做法，教師可以很好地消除與學(xué)生之間的隔閡，拉近師生關(guān)系，建立起和諧、平等的師生關(guān)系，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建出和諧、輕松的數(shù)學(xué)課堂氛圍。在這種氛圍中，讓學(xué)生最大限度地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，并積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。

二、開(kāi)展分層教學(xué)

“尺有所短，寸有所長(zhǎng)?！泵恳晃粚W(xué)生都是個(gè)性發(fā)揮的個(gè)體，他們有著各自的長(zhǎng)處和短處，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也有內(nèi)化能力強(qiáng)與內(nèi)化能力弱的差別。因此，教師要從學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及數(shù)學(xué)內(nèi)化能力的強(qiáng)弱出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的分層教學(xué)。數(shù)學(xué)分層教學(xué)并不是對(duì)學(xué)生人格的分層，而是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分層，通過(guò)這種分層方式可以使后進(jìn)生有所發(fā)展，中等生有所完善，優(yōu)等生有所提高。我在數(shù)學(xué)教學(xué)中常從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分層教學(xué)。首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。正如上文所提及的，分層教學(xué)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。我在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)從學(xué)生的數(shù)學(xué)內(nèi)化能力出發(fā)，將其分為A、B、C三種層次，并建立跟蹤檔案。然后針對(duì)各個(gè)層級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)等情況對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行分層。面對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)好的A等學(xué)生，我會(huì)著重培養(yǎng)培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力。在基礎(chǔ)知識(shí)講授上引導(dǎo)他們自主進(jìn)行新知探究，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)起他們的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，提高他們的數(shù)學(xué)探究能力。面對(duì)成績(jī)中等的B等學(xué)生，我會(huì)讓他們運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決課后布置的一些復(fù)習(xí)練習(xí)題，讓他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。而面對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)較差的C等學(xué)生，我只要求他們掌握基礎(chǔ)的知識(shí)，并利用教材上習(xí)題來(lái)檢驗(yàn)知識(shí)，不需要做更多的探究。比如，在講等腰三角形的時(shí)候，我會(huì)向?qū)W生提出三個(gè)問(wèn)題：（1）判斷“等腰三角形的兩條邊相等，那么他們所對(duì)應(yīng)的兩個(gè)角也就相等”是否為真；（2）請(qǐng)說(shuō)出上面命題的逆命題；（3）判斷上題逆命題的真假。A層級(jí)的學(xué)生需要完成三道題；B層次的學(xué)生需要完成前兩道；而C層次的學(xué)生只需要弄明白第一道題即可。通過(guò)這種方式就實(shí)現(xiàn)了因材施教，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生可以吃得飽，成績(jī)較差的學(xué)生可以吃得了，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生同步發(fā)展，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

除了以上的做法之外，我會(huì)將學(xué)生進(jìn)行分組，促使他們?cè)谛〗M中進(jìn)行合作交流。教師不可能時(shí)時(shí)刻刻陪在學(xué)生身邊，這時(shí)，同學(xué)就成為“老師”。在小組中，學(xué)生可以自由發(fā)表自己的見(jiàn)解，在信息交流中建立完整的知識(shí)體系，在合作中提高自己的數(shù)學(xué)能力。比如，在講條形圖的時(shí)候，我會(huì)讓學(xué)生通過(guò)小組合作來(lái)調(diào)查我市近10年的空氣質(zhì)量，并制成條形圖。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅可以在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以在合作中激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣。

為了實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，教師要將學(xué)生作為教學(xué)的主體，從學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)新教學(xué)手段，積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

曹蘭芳.淺談初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略［A］.2016年2月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集［C］，2016.

·編輯 李博寧