葉芬琴

（浙江省臺州市新橋中學(xué)）

閱讀，點(diǎn)燃詩意的人生
——閱讀在高中詩歌教學(xué)中的作用

葉芬琴

（浙江省臺州市新橋中學(xué)）

語文，是一門工具性和人文性兼具的學(xué)科，想掌握好語文這門學(xué)科，必須具備大量豐富的材料，貧乏是語文的致命傷，而如何才能掌握大量的材料呢？靠的就是閱讀。語文的目的就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，教會學(xué)生讀書的方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。閱讀，遵循著詩文韻律，讀出韻味和詩情；閱讀，涵泳多種多樣的朗讀方式，加深詩歌的覺解；閱讀，體味著創(chuàng)作者的心靈之花，構(gòu)建閱讀者自身的精神家園。

一、遵循詩文韻律，讀出韻味和詩情

詩歌非常講究韻律，在詩歌教學(xué)中，我們可以以此為突破點(diǎn)，循序漸進(jìn)地解讀詩歌。每一首詩歌，無論是古體詩還是近體詩，在詩歌形式上都以押韻為主，教者可以通過詩歌的這種特殊的形式，讓學(xué)生體會詩歌的大雅之美，慢慢走進(jìn)詩歌的殿堂。比如在教學(xué)《登高》時(shí)，這首被譽(yù)為“古今七律第一”的格律詩，在平仄和押韻上都有嚴(yán)格的限制，那和諧的節(jié)奏、起伏的聲調(diào)、抑揚(yáng)頓挫的音律給人一種音樂般的美感。在平仄上，本詩仄起入韻式，首句“風(fēng)急天高猿嘯哀”是“平仄平平平仄平”，次句“渚清沙白鳥飛回”是“仄平平仄仄平平”，三句“無邊落木蕭蕭下”是“平平仄仄平平仄”，四句“不盡長江滾滾來”是“仄仄平平仄仄平”，五句“萬里悲秋常作客”是“仄仄平平平仄仄”，六句“百年多病獨(dú)登臺”是“仄平平仄仄平平”，七句“艱難苦恨繁霜鬢”是“平平仄仄平平仄”，八句“潦倒新停濁酒杯”是“仄仄平平仄仄平”，有些讀音，比如“急”是仄聲，“獨(dú)”是仄聲等，用本地的方言念就很容易辨析了，因?yàn)楸镜氐姆窖院芎玫乇Ａ袅斯乓?。韻腳也很統(tǒng)一，“哀、回、來、臺、杯”，全詩押ɑi的韻，讀起來朗朗上口。在教學(xué)中，應(yīng)該努力還原詩歌的本色，回歸詩歌最純樸的本真，讓學(xué)生在濃濃的詩韻里深入詩歌的意境與情感！

二、涵泳多種多樣的朗讀方式，提升對詩歌的覺解

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于詩歌教學(xué)指出，感受詩歌的節(jié)奏和韻律，體悟詩歌的節(jié)奏、韻律與詩人表情達(dá)意的一致性，在誦讀中感受和體驗(yàn)作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅，注重對作品的個(gè)性化解讀，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)作潛能，努力提升審美能力。古人非常提倡詩歌鑒賞沉潛其中，反復(fù)玩索或玩味，最大限度地求得其中之味，那么，我們在教學(xué)方式的設(shè)計(jì)上，尤其是朗讀方式的確定，可以由反復(fù)地涵泳獲得。通過多次的回環(huán)往復(fù)，才能有所覺，才能有所悟。并且，閱讀者將自身體悟到的知識運(yùn)用于詩歌中，深入體會，這樣方能漸入佳境。

有人云，詩歌之美，一半在天上，一半在吟誦里。涵泳的方式是多種多樣的，個(gè)體、集體、美讀、演讀、唱讀，用多樣化的朗讀手段調(diào)動學(xué)生對詩歌的認(rèn)知和體驗(yàn)，借助朗讀搭建的橋梁，慢慢加深、加寬對詩歌的覺解。其實(shí)，朗讀既是教學(xué)手段，也是教學(xué)內(nèi)容。好的朗讀方式調(diào)動閱讀者的情緒和體驗(yàn)，形成優(yōu)良的語感，提高語文的修養(yǎng)。朗讀的氛圍一旦形成，詩歌的意趣就找到了一半。在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生反復(fù)涵泳本句，以不同方式的朗讀來體會本句，從而展開對詩文的理解，這樣就能在整體上實(shí)現(xiàn)對詩意理解的把握了。所以說，“書讀百遍，其義自見?！?/p>

三、體味創(chuàng)作者的心靈之花，構(gòu)建閱讀者自身的精神家園

“詩以言志”，閱讀詩歌自然可以讓人“明志”。中學(xué)階段正是人生的起始階段，是人的個(gè)體生命的童年，與人類的“原始”時(shí)期有著一種同構(gòu)關(guān)系，從這個(gè)意義上來說，中學(xué)校園在人生的漫長旅途中是一個(gè)“精神之鄉(xiāng)”。教育者的責(zé)任是為學(xué)生盡可能地創(chuàng)造一個(gè)開闊的思想平臺讓學(xué)生獨(dú)立地思考、自主地選擇；而不是將我們自己的閱讀體驗(yàn)灌輸給學(xué)生，更不能將我們的認(rèn)知強(qiáng)加給學(xué)生。因此，教師應(yīng)該從學(xué)情出發(fā)，最大限度地使學(xué)生體驗(yàn)體味創(chuàng)作者的心靈之花，從而迸發(fā)出自己的體悟與感受，構(gòu)建自身閱讀的精神家園。

例如，《雨霖鈴》中“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”一句，短短11個(gè)字，卻寫盡了離別者之間千言萬語只用那一個(gè)淚眼相對的細(xì)膩眼神傳達(dá)出來，科技社會的閱讀者很難體會這種離別之情，教師在教學(xué)過程中，可以設(shè)計(jì)假設(shè)情境，如果你生活在那個(gè)年代，你會怎么樣？這樣的假設(shè)，既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀思考，又可以促進(jìn)學(xué)生的想象，還可以使學(xué)生自然而然地進(jìn)入創(chuàng)設(shè)情境中感悟生命。文學(xué)其實(shí)也是人學(xué)，在文學(xué)里，我們學(xué)到的不是一個(gè)個(gè)的文學(xué)作品，而是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體所呈現(xiàn)的生活狀態(tài)，這樣的生活狀態(tài)，或許是閱讀者從未經(jīng)歷過的，卻是可以從中感悟到的！

閱讀，拓展了我們生命的寬度，增加我們生命的高度，讓我們徜徉在閱讀的領(lǐng)地，遵循著詩歌的韻律，反復(fù)地涵泳，找尋失落在遠(yuǎn)方的精神家園！

吳振華.探尋文本關(guān)聯(lián)點(diǎn)［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2009（12）.

·編輯 溫雪蓮