李 丹

（福建省廈門(mén)市廈門(mén)大學(xué)幼兒園 福建廈門(mén) 351100）

淺談如何捕捉幼兒的“哇時(shí)刻”促進(jìn)活動(dòng)生成

李 丹

（福建省廈門(mén)市廈門(mén)大學(xué)幼兒園 福建廈門(mén) 351100）

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出：“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，掌握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)?！币虼耍處煈?yīng)注重觀察幼兒，捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，抓住幼兒對(duì)某種事物或現(xiàn)象的疑惑，激發(fā)幼兒的求知欲，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索，豐富和拓展幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的有效學(xué)習(xí)。

捕捉 “哇時(shí)刻” 生成 活動(dòng)

偉大科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師?！边@就是說(shuō)人一旦對(duì)某一事物產(chǎn)生了濃厚興趣，出現(xiàn)了“哇時(shí)刻”，就會(huì)主動(dòng)地去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索和實(shí)踐中產(chǎn)生愉悅的情緒和體驗(yàn)。“哇時(shí)刻”，一個(gè)新名詞，指的是在活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)讓孩子們心中感到“哇”的時(shí)刻或者“魔法時(shí)刻”，那些孩子們能做、感興趣的事情。在幼兒園一日的生活中，有著孩子們無(wú)數(shù)的“哇時(shí)刻”，這些“哇時(shí)刻”恰恰是生成活動(dòng)最好的切入口。作為教師，應(yīng)該如何更好地捕捉放大這些“哇時(shí)刻”，生成更多真正屬于孩子們的活動(dòng)呢？[1]

一、尊重接納每個(gè)孩子的“哇時(shí)刻”，建立新型的師生關(guān)系

孩子的觀點(diǎn)和興趣常常與教師不同，接納和支持幼兒的興趣和觀點(diǎn)，建立良好的師生關(guān)系，會(huì)讓幼兒擁有安全感。 教師如果總是高高在上，以自己主觀的想法來(lái)臆測(cè)孩子們的內(nèi)心，那么勢(shì)必會(huì)使幼兒與教師之間的關(guān)系不平等。孩子們?cè)谛睦镞^(guò)于敬畏教師，導(dǎo)致孩子或沉默不敢發(fā)表見(jiàn)解，或人云亦云缺乏新意。那么，教師就難以聽(tīng)到孩子內(nèi)心深處的“聲音”。因此，尊重孩子們的內(nèi)心興趣，建立新型的師生關(guān)系是出現(xiàn)“哇時(shí)刻”的關(guān)鍵。在這里，教師以一個(gè)參與者、合作者、促進(jìn)者的身份參與孩子們的活動(dòng)，傾聽(tīng)孩子的心聲，讓孩子在一種輕松、活躍的心理狀態(tài)下敞開(kāi)心扉。因此，要讓幼兒敢于生成，教師就要尊重孩子，從孩子的角度去思考問(wèn)題，蹲下身子來(lái)與之平等對(duì)話，建立亦師亦友的新型師生關(guān)系，使孩子在教師面前敢于大膽發(fā)表自己的想法和見(jiàn)解，聽(tīng)到這些“另類”的“哇時(shí)刻”往往就是孩子生成活動(dòng)的資源。

二、做好前期“預(yù)設(shè)”，迎接“哇時(shí)刻”，及時(shí)把握教育契機(jī)

教學(xué)的靈活性是教師成功教學(xué)的保證，幼兒的興趣是其成功學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。一方面，教師設(shè)計(jì)的教育教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)建立在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，應(yīng)考慮到幼兒可能出現(xiàn)的想法、行為以及可以引導(dǎo)的方向，深入挖掘教育可能具有的價(jià)值。只有當(dāng)教師事先設(shè)想了可能出現(xiàn)的無(wú)數(shù)“可能性”，才能在活動(dòng)中更加地游刃有余，冷靜地分析和判斷“美麗意外”的教育價(jià)值和意義。另一方面，教師應(yīng)該給予幼兒更多產(chǎn)生“美麗意外”的機(jī)會(huì)，迎來(lái)更多的“哇時(shí)刻”。“預(yù)設(shè)”和“生成”不是對(duì)立的，而是能夠有機(jī)結(jié)合的。教師應(yīng)更多地營(yíng)造、創(chuàng)設(shè)各種教育環(huán)境，讓孩子們?cè)趯捤捎淇斓慕逃h(huán)境里經(jīng)歷一個(gè)個(gè)“哇時(shí)刻”。

例如：孩子們進(jìn)入大班，對(duì)于早期閱讀產(chǎn)生了濃厚興趣，幼兒園的香香吧、閱讀區(qū)等不再滿足他們的需求。在祭奠廈大校主陳嘉庚先生的清明節(jié)活動(dòng)中，孩子們對(duì)于校內(nèi)一家正在裝修的書(shū)店產(chǎn)生了濃厚的興趣。在等待書(shū)店重新開(kāi)業(yè)的過(guò)程中，教師分析了班級(jí)孩子們目前的閱讀水平和閱讀習(xí)慣，不少孩子們對(duì)于參觀書(shū)店、禮貌閱讀等這些方面的經(jīng)驗(yàn)極其欠缺。因此，教師便預(yù)設(shè)了親子社會(huì)活動(dòng)“我會(huì)文明參觀”，引導(dǎo)爸爸媽媽帶領(lǐng)幼兒參觀廈門(mén)市或者廈大的其他書(shū)店，讓孩子們提前了解書(shū)店的簡(jiǎn)單構(gòu)造，感受書(shū)店中的安靜氛圍，爭(zhēng)當(dāng)一名文明參觀的小朋友。 在探尋過(guò)程中，教師更多地不是去維持孩子們的參觀秩序等，而是更多地去關(guān)注孩子們?cè)趨⒂^書(shū)店中的“哇時(shí)刻”。“咦，書(shū)店里怎么樣才能找到我們小朋友看的書(shū)呢？”“哇，這家書(shū)店里還有個(gè)漂亮的咖啡屋哦?！薄诓粩嗝俺龅膯?wèn)題中，師幼共同收獲了邂逅“廈大不止書(shū)店”的美麗意外，這些意外正等著小朋友們繼續(xù)去探尋答案呢！

三、“哇”時(shí)刻教育價(jià)值判斷，促進(jìn)活動(dòng)生成

《綱要》指出：教師要“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)與反應(yīng)，敏感地覺(jué)察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)”。生成活動(dòng)中，我們一方面要尊重幼兒的興趣，另一方面要重視教師的幫助、引導(dǎo)。教師是幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。作為一名教師，要隨時(shí)注意觀察孩子，及時(shí)捕捉孩子有價(jià)值的問(wèn)題，然后再把問(wèn)題“還給”孩子，讓他們“接過(guò)球”，投入新一輪的思考、探索，從而使活動(dòng)不斷深入。

對(duì)于教師而言，關(guān)注生成不能僅停留在捕捉到教學(xué)實(shí)踐中隨機(jī)出現(xiàn)的生活情境，充滿童趣的問(wèn)題，孩子反饋的信息。如果不進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，那將毫無(wú)價(jià)值可言。生成活動(dòng)對(duì)教師價(jià)值判斷提出了新的挑戰(zhàn)。在大量生成與預(yù)設(shè)的交替進(jìn)行中，教師要對(duì)幼兒的反應(yīng)作出快速的價(jià)值判斷，這對(duì)教師是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。及時(shí)對(duì)幼兒的行為作出分析判斷，可以引導(dǎo)孩子們共同參與到更具有教育價(jià)值的一個(gè)“哇時(shí)刻”中，“你們?cè)跁?shū)店里見(jiàn)過(guò)哪些電子借閱設(shè)備呀？”“那些設(shè)備都有什么特殊作用呢？”引導(dǎo)孩子們?nèi)ソ?gòu)原有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在此基礎(chǔ)上幫助幼兒積累更多、更新的知識(shí)，把這個(gè)知識(shí)網(wǎng)建構(gòu)得又整齊又結(jié)實(shí)，進(jìn)而推向另一個(gè)高點(diǎn)。這樣既滿足幼兒的情感需求，又推動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。

四、“適當(dāng)質(zhì)疑和調(diào)控”，放大“哇時(shí)刻”

在生成活動(dòng)中，往往是從孩子們的諸多質(zhì)疑產(chǎn)生的。但是生成活動(dòng)的不斷推進(jìn)中，僅僅有孩子的“質(zhì)疑”是不夠的，教師的“質(zhì)疑”也是回應(yīng)孩子的一種良好催化劑。此時(shí)教師的“質(zhì)疑”，讓孩子們的探索興趣越來(lái)越濃厚，不斷提高孩子們的探索意識(shí)。 而“調(diào)控”則要求教師因人而異，對(duì)于能力強(qiáng)弱的幼兒進(jìn)行不同的引導(dǎo)。能力強(qiáng)的幼兒，教師完成可以暫時(shí)充當(dāng)“甩手掌柜”，而當(dāng)孩子由于能力的原因而遇到困難無(wú)法進(jìn)一步發(fā)展時(shí)，教師要伸出手幫一把。同時(shí)，“調(diào)控”還要求教師事先從孩子的角度出發(fā)，對(duì)孩子有可能出現(xiàn)的狀況進(jìn)行預(yù)想，做到心中有數(shù)。這樣當(dāng)孩子們出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，才能適時(shí)進(jìn)行“調(diào)控”。

孩子的生成無(wú)時(shí)不有，他們的生成來(lái)自于自身的興趣、需求、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，我們要關(guān)注幼兒的“哇時(shí)刻”，傾聽(tīng)幼兒的熱點(diǎn)話題，學(xué)會(huì)捕捉發(fā)生在幼兒身邊的敏感性問(wèn)題，及時(shí)接過(guò)孩子拋過(guò)來(lái)的球，鼓勵(lì)孩子積極探索，保持孩子心中的好奇。我們不僅僅是要有“善于捕捉幼兒興趣” 的意識(shí)，更要有一顆細(xì)致觀察孩子的心和一雙善于捕捉教育契機(jī)的眼睛，及時(shí)去發(fā)現(xiàn)有教育價(jià)值的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，真正有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，讓孩子們學(xué)習(xí)得更快樂(lè)！

[1]尚偉偉.《在捕捉幼兒的興趣點(diǎn)中巧妙生成》（J）.《教育導(dǎo)刊月刊》. 2012