潘美娟

（南通市通州區(qū)忠義初級(jí)中學(xué) 江蘇南通 226332）

探討初中班主任工作的柔性管理模式

潘美娟

（南通市通州區(qū)忠義初級(jí)中學(xué) 江蘇南通 226332）

初中時(shí)期的學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要階段，有效的管理教育對(duì)其成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)有著非常重要的促進(jìn)作用，柔性管理模式則是充分尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展，講求平等交流的教育管理模式，因此，本文將針對(duì)初中班主任工作的柔性管理進(jìn)行探討，希望能夠能對(duì)初中班主任管理教育工作提供建設(shè)性的意見(jiàn)。

初中 班主任工作 柔性管理模式

一、柔性管理的特點(diǎn)

柔性管理是相對(duì)于剛性管理而言的，其充分表現(xiàn)出了管理模式當(dāng)中和諧、溫和與尊重的部分，遵從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與心理需求，結(jié)合學(xué)生的心理與行為特征而進(jìn)行相符的管理[1]。這種和諧型的班級(jí)管理模式對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，能體會(huì)到來(lái)自教師應(yīng)有的尊重，感受教師人性的關(guān)懷，從而實(shí)現(xiàn)自我反思與自我認(rèn)知，這種效果是傳統(tǒng)的剛性管理無(wú)法做到的。比如，在過(guò)去簡(jiǎn)單粗暴的剛性管理模式之下，雖表面上看似班級(jí)事務(wù)處理得井然有序，但是缺乏人性的關(guān)懷，而柔性管理模式則可剛好彌補(bǔ)這一缺憾，講求以人為本，尊重學(xué)生個(gè)體地位，這對(duì)于當(dāng)前特別敏感、叛逆、偏執(zhí)的初中學(xué)生而言是極其重要的。此外，由于學(xué)生的生活環(huán)境、文化素養(yǎng)各有不同，因此班主任在進(jìn)行柔性管理時(shí)，要根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)體實(shí)際情況實(shí)施不同的管理對(duì)策，盡量貼合每一位學(xué)生的心理需求。

二、初中班主任工作中柔性管理模式的具體策略

1.制定規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌嗉?jí)制度

處在初中階段的學(xué)生通常叛逆心理比較強(qiáng)，對(duì)學(xué)校以及班級(jí)管理規(guī)章制度顯得毫不在乎，再加上自我控制能力不夠，使得班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)，常常會(huì)遭遇這部分學(xué)生的對(duì)抗，倘若班主任不能夠嚴(yán)加管理與正確引導(dǎo)的話，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活方向偏離正確的軌道。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，當(dāng)教師在課堂中布置作業(yè)并要求學(xué)生第二天上交時(shí)，有一部分學(xué)生顯得不以為然，因?yàn)樵谶@部分學(xué)生的潛意識(shí)里，完成作業(yè)并不是一件重要的事情，只要在上交之前借同學(xué)的作業(yè)抄一遍便可應(yīng)付老師。這種抄襲作業(yè)的不良現(xiàn)象在初中教學(xué)中非常常見(jiàn)，以至于許多學(xué)生形成了習(xí)慣而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。因此，教師應(yīng)制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌嗉?jí)管理規(guī)章制度，針對(duì)不良現(xiàn)象設(shè)定相應(yīng)的懲罰措施，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤并積極改正。

當(dāng)然，懲罰措施必不可少，但也要講求人性化處理，只有柔性管理才能讓學(xué)生從內(nèi)心深處予以接受。之前，筆者所在班級(jí)中有一位學(xué)生有一段時(shí)間幾乎天天遲到，按照制定的班級(jí)規(guī)章制度，遲到滿(mǎn)5次便要執(zhí)行相應(yīng)的懲罰，但是筆者經(jīng)過(guò)與學(xué)生的交談，了解到該學(xué)生父母都不在家，而近段時(shí)間奶奶生病了，只能夠自己做飯且還要照顧奶奶，在了解了這些情況之后，筆者決定對(duì)其這段時(shí)間的遲到歸作1次處理，此后該學(xué)生便再也沒(méi)有遲到過(guò)。

2.營(yíng)造自由民主的班級(jí)管理氛圍

隨著素質(zhì)教育的理念逐漸深入人心，自主探究性學(xué)習(xí)也受到了越來(lái)越多教育工作者的重視。在初中班主任工作的柔性管理模式中，一定要為學(xué)生營(yíng)造自由、民主的班級(jí)管理氛圍。初中階段的學(xué)生對(duì)于活動(dòng)組織都有著濃厚的興趣，并且渴望參與其中，因此，班主任可充分利用學(xué)生的這一特性，在班級(jí)管理工作中去發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力[2]。

例如，班主任在班級(jí)管理工作中要敢于放手，除了設(shè)置必要的班干部之外，還應(yīng)讓更多的學(xué)生參與到班級(jí)的管理工作當(dāng)中。筆者就曾嘗試過(guò)“班級(jí)分封制”且取得了不錯(cuò)的效果，也就是將班級(jí)分成三個(gè)層次：第一層次由全班學(xué)生進(jìn)行投票所選出的最高管理機(jī)構(gòu)總務(wù)處，重點(diǎn)負(fù)責(zé)對(duì)班級(jí)各項(xiàng)大小事情進(jìn)行監(jiān)管；第二層級(jí)為當(dāng)值組長(zhǎng)，重點(diǎn)針對(duì)班級(jí)小組的各項(xiàng)活動(dòng)（學(xué)習(xí)、課后討論等）情況進(jìn)行督查并評(píng)價(jià)，做好每天的值日記錄；第三層次有余下學(xué)生組成的糾偏小組，重點(diǎn)負(fù)責(zé)對(duì)自身以及班級(jí)其他工作內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)督，如發(fā)現(xiàn)有同學(xué)學(xué)習(xí)不認(rèn)真或者其他層次人員工作出現(xiàn)失誤，要及時(shí)進(jìn)行指正。這樣一來(lái)，有效地營(yíng)造出了自由、民主的班級(jí)管理氛圍，再加上先前制定的班級(jí)規(guī)章制度，會(huì)對(duì)學(xué)生起到一定的約束作用，所以這種制度范圍內(nèi)允許的自主性不至于完全失控，有著很好的實(shí)際效果，不失為柔性管理模式中的一項(xiàng)重要措施。

3.平等真誠(chéng)地與學(xué)生進(jìn)行溝通交流

每一位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立存在的個(gè)體，有著非常鮮明的人格色彩，伴隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生自我的“人權(quán)”意識(shí)也逐漸明晰，所以在實(shí)際的班級(jí)管理工作當(dāng)中，傳統(tǒng)簡(jiǎn)單粗暴的管理模式早已無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，從柔性管理模式的角度來(lái)看，教師應(yīng)擺正自己的角色定位，不能固執(zhí)地認(rèn)為自己是“發(fā)號(hào)施令者”，而應(yīng)融入到學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生交朋友，用平等、真誠(chéng)的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通與交流[3]。這樣一來(lái)，師生之間的關(guān)系才會(huì)逐漸升溫，才能獲得彼此的尊重、信任與理解。面對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，班主任不可盲目地進(jìn)行處罰，要與學(xué)生進(jìn)行談心，了解事情經(jīng)過(guò)的原委，只有平等、真誠(chéng)、輕松的朋友式交流，學(xué)生才會(huì)敞開(kāi)心扉與班主任進(jìn)行交流，表露自己的想法。

此外，不管是學(xué)習(xí)上，還是生活上，班主任都應(yīng)對(duì)學(xué)生保持真誠(chéng)關(guān)懷的愛(ài)心，對(duì)待每一個(gè)學(xué)生要一視同仁，每一件班級(jí)事務(wù)要公平公正，讓學(xué)生的“人權(quán)”得以保護(hù)，懂得“親其師，信其道”，從而讓班級(jí)管理工作的實(shí)效性大大地提高。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，實(shí)際的班級(jí)管理工作會(huì)涉及到許多方面，因此班主任應(yīng)注意一定技巧與方法。隨著我國(guó)教育改革與素質(zhì)教育理念的不斷深入人心，以往簡(jiǎn)單粗暴的班級(jí)管理模式已經(jīng)難以取得實(shí)效，所以運(yùn)用一定的策略，將柔性管理模式應(yīng)用到初中班級(jí)管理工作當(dāng)中，既是時(shí)代發(fā)展的需求，也是教學(xué)管理模式的創(chuàng)新。筆者結(jié)合多年的工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出從三個(gè)方面去探討在初中班主任工作中柔性管理模式的具體應(yīng)用，希望為教育同行提供一定的參考意見(jiàn)，為實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生健康生活與學(xué)習(xí)的目標(biāo)共同努力。

[1]趙金龍.柔性管理在初中班主任管理中的應(yīng)用價(jià)值[J].中國(guó)校外教育,,:.

[2]李月榮.柔性管理模式在班主任工作中的實(shí)踐[J].基礎(chǔ)教育研究,2016,(16):78+82.

[3]次旺歐珠.淺析柔性管理模式于初中班主任管理中的應(yīng)用[A].北京中外軟信息技術(shù)研究院.第三屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術(shù)研究院:,2016:1.