鮑春艷
(長春市公共關(guān)系學(xué)校 吉林長春 130052)
“管”“育”結(jié)合創(chuàng)新開展中職班級德育工作
鮑春艷
(長春市公共關(guān)系學(xué)校 吉林長春 130052)
中職學(xué)校德育工作十分重要。新形勢下,學(xué)生的思想已經(jīng)發(fā)生了很大的變化,班主任要處理好“管理”與“育人”的關(guān)系,擺正“管理”與“育人”的位置,發(fā)揮“管理”與“育人”的作用,“管”“育”結(jié)合,處理好愛護(hù)學(xué)生與嚴(yán)格要求之間的關(guān)系,處理好批評與寬容之間的關(guān)系。創(chuàng)新開展中職班級德育工作。
“管理” “育人” 德育工作 創(chuàng)新
中職學(xué)校是培養(yǎng)專業(yè)人才的地方,既要教授學(xué)生專業(yè)知識、文化知識,又要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能,更要加強(qiáng)德育教育,規(guī)范學(xué)生的思想道德和行為,培養(yǎng)“有理想,有道德,有文化,守紀(jì)律”的社會(huì)所需要的合格人才。所謂“先做人,后成才”,足以看出中職學(xué)校德育工作的重要地位。新形勢下,學(xué)生的思想已經(jīng)發(fā)生了很大的變化,班主任要處理好“管理”與“育人”的關(guān)系,擺正“管理”與“育人”的位置,發(fā)揮“管理”與“育人”的作用,“管”“育”結(jié)合,創(chuàng)新開展中職班級德育工作。[1]
管理就是班主任通過組織協(xié)調(diào)班主任、教師、班級干部和學(xué)生成員之間的關(guān)系,充分發(fā)揮班干部、班級管理常規(guī)、表揚(yáng)批評手段、評價(jià)功能等作用,創(chuàng)造管理的有利條件和教育時(shí)機(jī),高效率的實(shí)現(xiàn)班級管理目標(biāo)的活動(dòng)過程。
育人是對學(xué)生進(jìn)行德育、智育、體育、美育的過程,有時(shí)專指德育。使人成長為社會(huì)需要的身心健康的人才。通過育人,讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),將來成為一個(gè)能服務(wù)社會(huì)的具有較高文化知識、專業(yè)技能和核心素養(yǎng)的人才。
管理和育人是互為聯(lián)系,雙邊結(jié)合的活動(dòng)過程,是辯證共存的統(tǒng)一體。一是寓育人管理于管理之中。班主任通過班級管理,培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、理想信念、個(gè)性品質(zhì)、愛國主義、學(xué)習(xí)品質(zhì)、思想品德、思維培養(yǎng)、創(chuàng)新精神等育人內(nèi)容,并互相影響和作用。二是寓管理于育人之中。班主任通過對學(xué)生責(zé)任感、思考能力、創(chuàng)新精神、集體觀念、樂于助人等良好品質(zhì)的培養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的守紀(jì)觀念、合作觀念、人際關(guān)系等。三是育人與管理互為融合,并行發(fā)揮合力作用。通過制度與人性化的結(jié)合,紀(jì)律與寬容的結(jié)合,全面化與個(gè)性化的結(jié)合,批評與表揚(yáng)的結(jié)合,班干部和學(xué)生位置互換的結(jié)合,發(fā)揮最佳“管理”與“育人”的效果。[2]
沒有嚴(yán)格的班級紀(jì)律就談不上形成一個(gè)良好的班風(fēng)。但是,往往,只靠硬性的班級紀(jì)律約束是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生是活生生的有思想的人,有時(shí)候,學(xué)生接受一個(gè)思想需要經(jīng)歷由不理解到理解、從抵抗到接受的過程,因此,既要有嚴(yán)格的班級紀(jì)律要求,又要有人性化的管理,達(dá)到管理和育人的雙贏。班主任對學(xué)生的愛,有時(shí)體現(xiàn)在對學(xué)生的嚴(yán)格要求上,所謂“嚴(yán)師出高徒”,不能一味無原則地遷就學(xué)生,誤人子弟;有時(shí)體現(xiàn)在對學(xué)生慈母般的愛護(hù)上,所謂“愛是教育的本源和靈魂”,不能死板地遵循硬性的紀(jì)律約束,讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。要做到愛護(hù)學(xué)生和嚴(yán)格要求的有機(jī)統(tǒng)一。盡量多親近學(xué)生,對熟悉學(xué)生,多掌握他們的家庭和父母狀況,對掌握他們的優(yōu)缺點(diǎn)和心理特點(diǎn)等,做到心中有數(shù),有的放矢,因材管理,因材施育人。讓“管理”與“育人”更有可信力、說服力、感染力和教育力。
批評和表揚(yáng)一樣,是班級管理中不可缺少的教育方式之一。批評有很多方法,如先揚(yáng)后抑、潑水激將式,換位思考、責(zé)己感人式;避重就輕、避實(shí)就虛式;嬉笑怒罵、殺一儆百式;恩威并施、自我教育式等。適當(dāng)、科學(xué)的批評,可發(fā)揮巨大的教育功能。但是,批評使用不當(dāng),就會(huì)適得其反。因此,要處理好批評與寬容之間的關(guān)系。有人說:“寬容如冬日里的陽光,能帶來溫暖?!币淮握n間,幾名同學(xué)與我交談時(shí)提到了班里的小莉同學(xué),最近“出手闊綽”,經(jīng)常去商場購物、下飯店,而且兜里總是有厚厚一疊大面額的錢。我問小莉,她說零花錢媽媽給的。當(dāng)我與小莉母親通電話,證實(shí)了她母親并沒有給過她這么多的零花錢后又一次把小莉“請進(jìn)”了辦公室。小莉終于意識到自己錯(cuò)了,終于主動(dòng)承認(rèn)了錯(cuò)誤,我如釋重負(fù),拉起她的手,耐心的勸解她,“小莉,你能主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤,我很高興。我對他說:“放心吧,老師不會(huì)在學(xué)生面前說這件事的?!睆哪谴我院?,小莉再也沒有偷拿過家里的錢。當(dāng)學(xué)生有了錯(cuò)誤時(shí),老師絕不能一棍子給打死。對待學(xué)生的錯(cuò)誤,如果一味地訓(xùn)斥,效果肯定不好。如果多些寬容,多些耐心,多些理解,多些引導(dǎo),給孩子時(shí)間去反思,讓他們自己認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤,方能迎來“柳暗花明又一春”。班主任處理好批評與寬容之間的關(guān)系,一方面防止過于批評,一味地應(yīng)用批評,忽視了寬容,另一方面又要防止過于寬容,使批評對象錯(cuò)過受教育的機(jī)會(huì)。要批評與寬容向結(jié)合,適時(shí)批評,適時(shí)寬容,批評中有寬容,寬容中有批評,能讓學(xué)生從批評和寬容中,深切感受到班主任的真情,從“內(nèi)心”,自覺“管理自己”,“教育自己”,實(shí)現(xiàn)“管理”與“育人”效果的最大化。[3]
總之,班級管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的復(fù)雜過程,班主任要處理好“管理”與“育人”的關(guān)系,擺正“管理”與“育人”的位置,發(fā)揮“管理”與“育人”的作用,“管”“育”結(jié)合,處理好“管理”與“育人”的關(guān)系,處理好愛護(hù)學(xué)生與嚴(yán)格要求之間的關(guān)系,處理好批評與寬容之間的關(guān)系。發(fā)揮最佳“管理”與“育人”的效果,讓“管理”與“育人”更有可信力、說服力、感染力和教育力,讓學(xué)生從“內(nèi)心”,自覺“管理自己”,“教育自己”。創(chuàng)新開展中職班級德育工作,存進(jìn)中職學(xué)生的全面發(fā)展。[4]
[1]戚林,韋紅,莫麗平,等.用系統(tǒng)化的理念引領(lǐng)中職班主任德育工作[J].科教文匯,2014,(30)16-17.
[2]陸小玲,彭偉健,吳悅雙,等.淺談中職班主任德育工作的有效開展[J].職業(yè),2013,(17):58-59.
[3]梁瓊.中職德育教學(xué)的現(xiàn)狀與采取的對策[J].課外閱讀(中旬),2013,(6):30-30.
[4]王洪玉.中職學(xué)校德育教學(xué)中存在的問題及其應(yīng)對策略簡析[J].讀寫算(教研版),2014,(20):18-18.