鮑春艷

（長春市公共關(guān)系學(xué)校 吉林長春 130052）

“管”“育”結(jié)合創(chuàng)新開展中職班級德育工作

鮑春艷

（長春市公共關(guān)系學(xué)校 吉林長春 130052）

中職學(xué)校德育工作十分重要。新形勢下，學(xué)生的思想已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，班主任要處理好“管理”與“育人”的關(guān)系，擺正“管理”與“育人”的位置，發(fā)揮“管理”與“育人”的作用，“管”“育”結(jié)合，處理好愛護(hù)學(xué)生與嚴(yán)格要求之間的關(guān)系，處理好批評與寬容之間的關(guān)系。創(chuàng)新開展中職班級德育工作。

“管理” “育人” 德育工作 創(chuàng)新

中職學(xué)校是培養(yǎng)專業(yè)人才的地方，既要教授學(xué)生專業(yè)知識、文化知識，又要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，更要加強(qiáng)德育教育，規(guī)范學(xué)生的思想道德和行為，培養(yǎng)“有理想，有道德，有文化，守紀(jì)律”的社會(huì)所需要的合格人才。所謂“先做人，后成才”，足以看出中職學(xué)校德育工作的重要地位。新形勢下，學(xué)生的思想已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，班主任要處理好“管理”與“育人”的關(guān)系，擺正“管理”與“育人”的位置，發(fā)揮“管理”與“育人”的作用，“管”“育”結(jié)合，創(chuàng)新開展中職班級德育工作。[1]

一、處理好“管理”與“育人”的關(guān)系，發(fā)揮最佳“管理”與“育人”的效果

管理就是班主任通過組織協(xié)調(diào)班主任、教師、班級干部和學(xué)生成員之間的關(guān)系，充分發(fā)揮班干部、班級管理常規(guī)、表揚(yáng)批評手段、評價(jià)功能等作用，創(chuàng)造管理的有利條件和教育時(shí)機(jī)，高效率的實(shí)現(xiàn)班級管理目標(biāo)的活動(dòng)過程。

育人是對學(xué)生進(jìn)行德育、智育、體育、美育的過程，有時(shí)專指德育。使人成長為社會(huì)需要的身心健康的人才。通過育人，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，將來成為一個(gè)能服務(wù)社會(huì)的具有較高文化知識、專業(yè)技能和核心素養(yǎng)的人才。

管理和育人是互為聯(lián)系，雙邊結(jié)合的活動(dòng)過程，是辯證共存的統(tǒng)一體。一是寓育人管理于管理之中。班主任通過班級管理，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、理想信念、個(gè)性品質(zhì)、愛國主義、學(xué)習(xí)品質(zhì)、思想品德、思維培養(yǎng)、創(chuàng)新精神等育人內(nèi)容，并互相影響和作用。二是寓管理于育人之中。班主任通過對學(xué)生責(zé)任感、思考能力、創(chuàng)新精神、集體觀念、樂于助人等良好品質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的守紀(jì)觀念、合作觀念、人際關(guān)系等。三是育人與管理互為融合，并行發(fā)揮合力作用。通過制度與人性化的結(jié)合，紀(jì)律與寬容的結(jié)合，全面化與個(gè)性化的結(jié)合，批評與表揚(yáng)的結(jié)合，班干部和學(xué)生位置互換的結(jié)合，發(fā)揮最佳“管理”與“育人”的效果。[2]

二、處理好愛護(hù)學(xué)生與嚴(yán)格要求之間的關(guān)系，讓“管理”與“育人”更有可信力、說服力、感染力和教育力

沒有嚴(yán)格的班級紀(jì)律就談不上形成一個(gè)良好的班風(fēng)。但是，往往，只靠硬性的班級紀(jì)律約束是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生是活生生的有思想的人，有時(shí)候，學(xué)生接受一個(gè)思想需要經(jīng)歷由不理解到理解、從抵抗到接受的過程，因此，既要有嚴(yán)格的班級紀(jì)律要求，又要有人性化的管理，達(dá)到管理和育人的雙贏。班主任對學(xué)生的愛，有時(shí)體現(xiàn)在對學(xué)生的嚴(yán)格要求上，所謂“嚴(yán)師出高徒”，不能一味無原則地遷就學(xué)生，誤人子弟；有時(shí)體現(xiàn)在對學(xué)生慈母般的愛護(hù)上，所謂“愛是教育的本源和靈魂”，不能死板地遵循硬性的紀(jì)律約束，讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。要做到愛護(hù)學(xué)生和嚴(yán)格要求的有機(jī)統(tǒng)一。盡量多親近學(xué)生，對熟悉學(xué)生，多掌握他們的家庭和父母狀況，對掌握他們的優(yōu)缺點(diǎn)和心理特點(diǎn)等，做到心中有數(shù)，有的放矢，因材管理，因材施育人。讓“管理”與“育人”更有可信力、說服力、感染力和教育力。

三、處理好批評與寬容之間的關(guān)系，讓學(xué)生從“內(nèi)心”，自覺“管理自己”，“教育自己”

批評和表揚(yáng)一樣，是班級管理中不可缺少的教育方式之一。批評有很多方法，如先揚(yáng)后抑、潑水激將式，換位思考、責(zé)己感人式；避重就輕、避實(shí)就虛式；嬉笑怒罵、殺一儆百式；恩威并施、自我教育式等。適當(dāng)、科學(xué)的批評，可發(fā)揮巨大的教育功能。但是，批評使用不當(dāng)，就會(huì)適得其反。因此，要處理好批評與寬容之間的關(guān)系。有人說：“寬容如冬日里的陽光，能帶來溫暖?！币淮握n間，幾名同學(xué)與我交談時(shí)提到了班里的小莉同學(xué)，最近“出手闊綽”，經(jīng)常去商場購物、下飯店，而且兜里總是有厚厚一疊大面額的錢。我問小莉，她說零花錢媽媽給的。當(dāng)我與小莉母親通電話，證實(shí)了她母親并沒有給過她這么多的零花錢后又一次把小莉“請進(jìn)”了辦公室。小莉終于意識到自己錯(cuò)了，終于主動(dòng)承認(rèn)了錯(cuò)誤，我如釋重負(fù)，拉起她的手，耐心的勸解她，“小莉，你能主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，我很高興。我對他說：“放心吧，老師不會(huì)在學(xué)生面前說這件事的?！睆哪谴我院?，小莉再也沒有偷拿過家里的錢。當(dāng)學(xué)生有了錯(cuò)誤時(shí)，老師絕不能一棍子給打死。對待學(xué)生的錯(cuò)誤，如果一味地訓(xùn)斥，效果肯定不好。如果多些寬容，多些耐心，多些理解，多些引導(dǎo)，給孩子時(shí)間去反思，讓他們自己認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，方能迎來“柳暗花明又一春”。班主任處理好批評與寬容之間的關(guān)系，一方面防止過于批評，一味地應(yīng)用批評，忽視了寬容，另一方面又要防止過于寬容，使批評對象錯(cuò)過受教育的機(jī)會(huì)。要批評與寬容向結(jié)合，適時(shí)批評，適時(shí)寬容，批評中有寬容，寬容中有批評，能讓學(xué)生從批評和寬容中，深切感受到班主任的真情，從“內(nèi)心”，自覺“管理自己”，“教育自己”，實(shí)現(xiàn)“管理”與“育人”效果的最大化。[3]

結(jié)語

總之，班級管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的復(fù)雜過程，班主任要處理好“管理”與“育人”的關(guān)系，擺正“管理”與“育人”的位置，發(fā)揮“管理”與“育人”的作用，“管”“育”結(jié)合，處理好“管理”與“育人”的關(guān)系，處理好愛護(hù)學(xué)生與嚴(yán)格要求之間的關(guān)系，處理好批評與寬容之間的關(guān)系。發(fā)揮最佳“管理”與“育人”的效果，讓“管理”與“育人”更有可信力、說服力、感染力和教育力，讓學(xué)生從“內(nèi)心”，自覺“管理自己”，“教育自己”。創(chuàng)新開展中職班級德育工作，存進(jìn)中職學(xué)生的全面發(fā)展。[4]

[1]戚林，韋紅，莫麗平，等.用系統(tǒng)化的理念引領(lǐng)中職班主任德育工作[J].科教文匯，2014，（30）16-17.

[2]陸小玲，彭偉健，吳悅雙，等.淺談中職班主任德育工作的有效開展[J].職業(yè)，2013，（17）：58-59.

[3]梁瓊.中職德育教學(xué)的現(xiàn)狀與采取的對策[J].課外閱讀（中旬），2013，（6）：30-30.

[4]王洪玉.中職學(xué)校德育教學(xué)中存在的問題及其應(yīng)對策略簡析[J].讀寫算（教研版），2014，（20）：18-18.