黃 衍

（綿陽(yáng)東辰國(guó)際學(xué)校 四川綿陽(yáng) 621000）

探究高中理科課程模塊內(nèi)容分析及整合

黃 衍

（綿陽(yáng)東辰國(guó)際學(xué)校 四川綿陽(yáng) 621000）

在高中理科課程模塊性教學(xué)推進(jìn)過(guò)程中，為了在一定程度上使得課程內(nèi)容達(dá)到時(shí)效性的效果，必須要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的整合以及分析。由于高中理科教學(xué)內(nèi)容存在一定的差異性，教師必須要理論與實(shí)踐結(jié)合的基礎(chǔ)上，不斷的對(duì)模塊教學(xué)方式進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)，從而才能促進(jìn)學(xué)生整體知識(shí)水平的提高。

高中理科 課程模塊 內(nèi)容分析 整合

引言

隨著高中課程改革政策的全面實(shí)施，全國(guó)各地高中院校也在模塊化教學(xué)中積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。模塊化教學(xué)作為落實(shí)課程教學(xué)目標(biāo)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，促進(jìn)整體教學(xué)水平的提高。但是在實(shí)施模塊化教學(xué)的過(guò)程中仍然存在著一些問(wèn)題，相關(guān)教師必須要給予高度的重視，在實(shí)踐過(guò)程中不斷的完善自身教學(xué)水平，促進(jìn)高中理科課程模塊教學(xué)模式得到進(jìn)一步的完善以及發(fā)展。[1]

一、全面分析高中理科課程模塊內(nèi)容具有偏差性

在理念層面上，關(guān)于高中理科課程模塊化，大多數(shù)理科老師對(duì)于“模塊”的理解程度上存在著一定的偏差性。這也在一定程度上課程模塊化教學(xué)的有效實(shí)施，在高中理科模塊化教學(xué)課程有著規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，并且在教學(xué)內(nèi)容上具有明確以及完整性，是相對(duì)比較獨(dú)立的理科課程學(xué)習(xí)單元。[2]

在理科課程結(jié)構(gòu)安排上，偏差解讀主要表現(xiàn)在課程封閉性安排上，在理科教學(xué)模塊的銜接上，不僅呈現(xiàn)出縱向遞增的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，而且還表現(xiàn)為空間交叉發(fā)展以及遞進(jìn)式的結(jié)構(gòu)發(fā)展模式，從而使得高中理科教學(xué)模塊呈現(xiàn)出靈活性、開(kāi)放性以及多樣性的特點(diǎn)。一方面提高高中理科教學(xué)模式的深度以及廣度，另一方面，增加高中理科教學(xué)課程模塊的梯度。與傳統(tǒng)的理科教學(xué)模式相比，高中理科課程模塊化能夠有效的激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好以及提高智力水平。

在課程內(nèi)容上，偏差性解讀是一種孤立性的理科教學(xué)內(nèi)容。而模塊課程相對(duì)具有一定的開(kāi)放性。高中理科課程模塊所要講述的教學(xué)內(nèi)容都在主題上展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)較為獨(dú)立，并且學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)比較集中。在進(jìn)行教學(xué)的準(zhǔn)備階段，相應(yīng)的理科教學(xué)要進(jìn)行合理的課程安排，在充分中學(xué)生知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，進(jìn)行相關(guān)教材的分析，使得教學(xué)內(nèi)容具有更加的豐富性。[3]

在課程實(shí)施上，偏差性主要是對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行割裂。而模塊課程具有相互連接性。在理科教程的實(shí)施過(guò)程中，必須要以理科模塊為主體，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行必要的調(diào)控。從而為實(shí)現(xiàn)整體的教學(xué)目標(biāo)提供一定的保障。

二、高中理科模塊教學(xué)整合建議

1.注重模塊課程的關(guān)聯(lián)性

在高中理科教學(xué)推進(jìn)過(guò)程中，為了能夠在一定程度上實(shí)現(xiàn)模塊教學(xué)的有效性，必須要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性給予一定的重視，由于高中理科教學(xué)分為多種學(xué)科性?xún)?nèi)容，同時(shí)又分為必須以及選修課兩種主要的模塊，在課程的定位上，其兩者同屬于一種學(xué)科內(nèi)容，是高中課程不可或缺的組成部分。在課程工程設(shè)置方面上看，必修課以及選修所體現(xiàn)的功能性必須要相對(duì)比較明確，前者要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一定的明確，后者要側(cè)重于學(xué)生興趣愛(ài)好的發(fā)展。在課程評(píng)價(jià)上，模塊課程的教學(xué)內(nèi)容實(shí)行學(xué)分制。

2.提升理科模塊課程的水準(zhǔn)

在高中理科模塊教學(xué)的推進(jìn)過(guò)程中，為了能夠在一定程度上提升教學(xué)水準(zhǔn)的實(shí)施，必須要對(duì)理科課程必修以及選修兩個(gè)層面進(jìn)行有效的延伸。

對(duì)于高中理科教學(xué)必須課模塊在內(nèi)容設(shè)置上要進(jìn)行有效的拓展。對(duì)必修模塊的負(fù)荷、并列以及遞進(jìn)方式進(jìn)行有效的選擇。對(duì)于存在遞進(jìn)關(guān)系的必修課理科教學(xué)模塊要進(jìn)行有序的銜接；而對(duì)于復(fù)合性的必修課模塊課程內(nèi)容要實(shí)行彈性運(yùn)作模式。在拓展理念的層面上，學(xué)校相關(guān)的課程管理人員也要制定必要的政策規(guī)范，從而為學(xué)生必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在拓展層面上，學(xué)校要對(duì)理科必須提供必須的課程信息學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多樣化的課程組合，從而實(shí)現(xiàn)理科課程整合的多樣化特點(diǎn)。

3.課程模塊化整合要突出學(xué)生合作性學(xué)習(xí)

在進(jìn)行課程模塊化整合過(guò)程中，必須要重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的開(kāi)發(fā)出學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力，同時(shí)通過(guò)模塊化教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生從學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的成就感，加深學(xué)生對(duì)理科課程的固化以及理解能力。下面我們將從化學(xué)變量分析探究實(shí)驗(yàn)都其進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明。表一為化學(xué)變量分析表。

表一

表一主要是討論的是在其他條件不變的情況下，（ ）對(duì)化學(xué)反應(yīng)速度的影響。

表二

表二主要討論的是在其他變量不變的條件下，（ ）對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響。

通過(guò)采用這種化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究教學(xué)方式，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，通過(guò)分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方式，不僅能夠有效的增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還能促進(jìn)教師能夠達(dá)到良好的教學(xué)成效，在實(shí)驗(yàn)與理論結(jié)合的基礎(chǔ)上 ，提高學(xué)生學(xué)習(xí)以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解以及掌握能力，從中構(gòu)建與之相符的學(xué)習(xí)方式，建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)會(huì)整體學(xué)習(xí)能力的提高。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中理科模塊化教學(xué)方式的全面實(shí)施，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高對(duì)知識(shí)的整體掌握程度。模塊課程實(shí)施作為落實(shí)課程目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，模塊課程實(shí)施的問(wèn)題直接影響課程目標(biāo)的達(dá)成度。從我國(guó)高中新課程實(shí)踐來(lái)看，有關(guān)模塊課程的實(shí)施，存在著模塊課程的偏差性解讀、學(xué)科化傾向和非理性實(shí)施等諸多問(wèn)題。 解決好上述問(wèn)題，將有利于高中新課程的順利實(shí)施，促進(jìn)整體教育水平的提高。

[1]蔡志堅(jiān) .學(xué)校師本研究需要理性糾偏—關(guān)于目前中小學(xué)師本研究現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2010（2）：23-25.

[2]穆樹(shù)航，昌艷飛.行動(dòng)研究在我國(guó)“上熱下冷”的冷思考—兼作教育理論與實(shí)踐的反思[J].基礎(chǔ)教育研究，2011(11A):3-6.

[3]竇瑾，高忠,王澤農(nóng).中小學(xué)教師開(kāi)展教育行動(dòng)研究之必要性與有效性[J].教學(xué)與管理，2011(5):5-7.