耿圓立

一、課堂提問注重導(dǎo)思，具有啟發(fā)性

優(yōu)化語言教育活動(dòng)中的提問， 應(yīng)從啟發(fā)、導(dǎo)思入手，促進(jìn)幼兒對(duì)問題的理解。俗話說：“智者問得巧， 愚者問得笨”，說明提問貴在一個(gè)“巧”字。教師提出一個(gè)問題， 要像一顆石子投入水中，馬上就能激起層層波瀾，有效引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的知識(shí)，通過分析、綜合， 尋求最佳答案。我們都知道，開放性的問題比封閉性的問題具有更強(qiáng)的導(dǎo)思功能，教師的提問要能使幼兒積極動(dòng)腦， 加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。不但要讓幼兒知道是什么也要讓幼兒知道為什么？激發(fā)幼兒的思維。

二、循序漸進(jìn)提問 保護(hù)幼兒的積極性

提問要有層次性，難度上要有一個(gè)從易到難的遞進(jìn)，太易或太難的提問都無助于幼兒的發(fā)展，反而會(huì)挫傷幼兒的積極性。從某種意義上講，幼兒對(duì)問題的反饋和回應(yīng)能力的高低，可以說是決定課堂教學(xué)成敗的重要環(huán)節(jié)。所以教師要根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)，教師在提問時(shí)要遵循循序漸進(jìn)的原則，要注意由淺入深，從具體到抽象。分散教學(xué)的難點(diǎn)減少思維障礙，保持幼兒的積極性。例如，在聽故事后，老師直接提問“你有什么感受？”“你學(xué)會(huì)了什么？”由于幼兒的經(jīng)驗(yàn)不足，語言概括能力比較差，這樣的直接性提問會(huì)讓幼兒感到有壓力，就會(huì)出現(xiàn)恐懼回答的情形。如果老師能按循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行提問“故事里有誰？發(fā)生了什么事？最后怎么樣？故事里的動(dòng)物是怎么樣的？學(xué)習(xí)故事后你的感受是什么？”通過層層分析，步步深入的問和答，使幼兒進(jìn)入順暢的思維軌道，給幼兒留下了不可磨滅的印象，從而受到深刻的教育。

三、多元提問 豐富幼兒想象力

優(yōu)化語言教育活動(dòng)中的提問， 教師要設(shè)計(jì)能培養(yǎng)想像力的問題。大科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想像比知識(shí)更重要， 因?yàn)橹R(shí)是有限的， 而想像力概括著世界上的一切， 推動(dòng)著進(jìn)步， 并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！钡拇_， 想像力是智力發(fā)展的體現(xiàn)是人類創(chuàng)造活動(dòng)的翅膀， 是好奇心向創(chuàng)造力的延伸。如果將故事中的“怎么說的？ 怎么做的？”改為“假如是你， 你會(huì)怎么做？ 還有什么好辦法嗎？孩子們的答案就不會(huì)僅僅局限于故事原文， 他們可以憑借日常生活中的積累， 大膽想像， 拓展思維。

多元式的提問，具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行分析、判斷、推理，以提高幼兒的思維發(fā)展水平，促進(jìn)其語言表達(dá)能力的提高。如語言講述活動(dòng)《開小船》中，讓幼兒想想說說：小動(dòng)物們把香蕉船、蓮藕船、茄子船都吃了，它們?cè)趺椿丶伊?？開放性的問題，讓幼兒從不同角度來思考問題，發(fā)展其擴(kuò)散思維的能力。另外，在語言教學(xué)中，教師還可以提問：“你喜歡……，為什么？”等判斷分析性問題;“如果……，你會(huì)用什么辦法？”等假設(shè)性問題以及創(chuàng)造性問題等等，引發(fā)幼兒掌握概念，進(jìn)行判斷、想象和推理，以促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展和提高。又如《好朋友》教學(xué)中，教師提問：“茶壺的朋友是誰？”“你的朋友是誰？”將幼兒置身一定的角色地位，從多種角度了解事物，幼兒在設(shè)身處地的情況下，與作品人物產(chǎn)生情感共鳴。這類問題難度不大，重在提供表述的機(jī)會(huì)，讓幼兒收集以往的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行回答，有利于鼓勵(lì)幼兒大膽主動(dòng)地發(fā)言，增強(qiáng)參與意識(shí)和自信心。

四、鼓勵(lì)提問 師幼雙方互動(dòng)

在語言活動(dòng)中，運(yùn)用共鳴師生和生生互動(dòng)式提問能引起集體共鳴，利于產(chǎn)生師幼和幼幼互動(dòng)，提高幼兒在活動(dòng)中的參與性。

如在活動(dòng)《誰愛洗澡》中，我以故事的形式將動(dòng)物洗澡的方法串聯(lián)其中，同時(shí)展示圖片，加深孩子們的印象。隨后，我向集體發(fā)問：大公雞是怎么洗澡的？小鴨子是怎么洗澡的？犀牛又是怎么洗澡的？孩子們異口同聲地回答：大公雞用沙洗澡;小鴨子在水里洗澡;犀牛用泥漿來洗澡?？磥硭麄兌己苡眯脑诼犖覄偛胖v的故事，當(dāng)我夸他們的小腦袋真會(huì)動(dòng)腦筋時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們?cè)诮酉聛淼幕顒?dòng)中表現(xiàn)得更積極了。所以，在活動(dòng)中適時(shí)進(jìn)行共鳴性提問，可以緊緊地抓住孩子們的眼球，吸引他們的注意力。

俗話說：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，一切進(jìn)步都是由疑問開始的。如果只有老師的提問，沒有幼兒的提問，也不能收到很好的啟迪效果。所以在向幼兒提問的同時(shí)，引導(dǎo)幼兒自己提出問題，這樣的互問互答才能使其語言流暢，思維深刻。在講了《金雞冠的公雞》后，我啟發(fā)幼兒從不同角度提出問題， 如“假如貓和喜鵲不來救公雞， 會(huì)怎樣？”“貓和喜鵲明明知道公雞要上當(dāng)， 為什么每次都讓公雞看家？”“公雞一再上當(dāng)?shù)脑虻降资鞘裁茨兀俊笔褂變哼M(jìn)一步學(xué)會(huì)提問的方法， 不斷提高提問的水平。

五、積極有效的追問，提高幼兒語言表達(dá)能力

在集體活動(dòng)中，教師提出的問題，孩子的回答往往是出人意料的，其實(shí)針對(duì)孩子可能千變?nèi)f化的地回答，我們只需要不離其“宗”，一般這時(shí)我們可以運(yùn)用的策略是：積極有效的追問。

如在集體活動(dòng)《糖果寶寶的舞會(huì)》中，我問孩子，你們喜歡吃硬糖還是軟糖，為什么？有的孩子站起來說：“昨天爸爸帶我去超市的。”（通常我們會(huì)想，怎么是不著邊際的回答），老師追問：“你們?nèi)コ懈墒裁戳?？”“買糖果?！崩蠋熢偻七M(jìn)，那你買了喜歡吃的什么糖果？“我買了棒棒糖”“噢，原來你喜歡吃硬硬的棒棒糖?！边@是我在發(fā)現(xiàn)孩子表述不明確和不準(zhǔn)確時(shí)而進(jìn)行的追問，幫助幼兒梳理、歸納出自己要表達(dá)的想法，讓答案滿滿地浮出水面。這時(shí)孩子又出現(xiàn)了從眾的回答，我也喜歡吃棒棒糖，……這時(shí)老師可以追問，你們平時(shí)只吃棒棒糖嗎？孩子就會(huì)受暗示地找自己曾經(jīng)吃過的好吃的糖果來回答。在活動(dòng)中，我們還可以運(yùn)用“除了……”“還有其他的……”等指導(dǎo)語，讓孩子走出單一的回答。

一個(gè)有效的問題，可以使幼兒的學(xué)習(xí)高效，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，也體現(xiàn)了教師對(duì)教材的審視和反思，對(duì)幼兒的關(guān)注和理解。有效的提問，讓幼兒活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性有了提高，師幼關(guān)系和諧，保證了教學(xué)過程真正成為發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程。今后，要進(jìn)行更多的嘗試，把有效提問運(yùn)用到更寬廣的教學(xué)領(lǐng)域中去。