楊 玲

（遼寧省交通高等專科學校 遼寧沈陽 110122）

高校非計算機專業(yè)計算機基礎課程教學模式改革研究

楊 玲

（遼寧省交通高等專科學校 遼寧沈陽 110122）

計算機基礎課程是目前各大高校的所有非計算機專業(yè)學生開設的一門公共必修課程。該課程在針對大學生的綜合素質提升、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面都起著重要作用。本文在分析計算機基礎課程教學中面臨的困難與挑戰(zhàn)的基礎上，探討了如何改進傳統(tǒng)的教學模式，并結合“微課程”，設計出更加合理的教學方法，以更有效地提高學生的學習積極主動性，培養(yǎng)學生的計算思維能力，發(fā)揮學生各自學習潛力與專業(yè)特長。

計算機基礎 教學模式 微課程

現(xiàn)今社會已進入到了信息化迅猛發(fā)展的時代，計算機理論知識的掌握與運用能力，已成為評估新時期復合型創(chuàng)新人才的必備要求之一。與此同時，為適應高校人才的培養(yǎng)新方案，高校非計算機專業(yè)的計算機基礎教學模式的改革也備受關注，包括教學內容，教學方法，課程體系等。新型教學方式微課也將以其多元化，網絡化的教學優(yōu)勢注入其中。［1］

一、高校非計算機專業(yè)基礎課程教學現(xiàn)狀與問題分析

1.學生整體計算機水平差異與教學任務之間的矛盾

筆者多年的教學經驗顯示，由于各地區(qū)經濟差異及各地區(qū)中小學計算機教學內容缺乏統(tǒng)一性，導致學生入學時的計算機水平參差不齊。一些學生不但對計算機的硬件組成與結構有基本的了解，而且還能操作一些常用的辦公軟件。與此相反，一些學生卻從未接觸過計算機，甚至找不到計算機的開機鍵，計算機操作更無從談起。而由于實際教學大綱的設計無法做到個性化，導致教學過程中基礎好的同學“吃不飽”，基礎差的同學“跟不上”的尷尬現(xiàn)狀，教學進度難以把握。［2］

2.有限的授課學時與龐大的教學內容之間的矛盾

目前，計算機基礎的課程體系中承載著越來越多的教學內容，包括了解計算機的硬件結構與組成原理、操作系統(tǒng)的功能、計算機網絡、熟練操作辦公軟件與辦公自動化等相關知識。教學模式大多采用“理實一體”形式。但由于高校課程體系的多樣化，導致計算機基礎課學時有限，各部分知識無法做到有針對性的深入細致講解。

二、基礎課程教學模式改革分析

1.引導學生使用計算思維分析問題，培養(yǎng)學生邏輯思維能力

計算思維不僅僅屬于計算機科學的范疇，它也同時涵蓋了包括求解問題所采用的一般數(shù)學思維方法，設計和評估中的一般工程思維方法，甚至還包含了理解人類行為、心理時所采用的一般科學思維方法。這種思維同樣適用于計算機基礎課程學習中。在計算機基礎教學中，不單單是教授學生如何進行正確的操作，而是在教學中培養(yǎng)學生形成一種全新的思維模式，如同解數(shù)學題目我們要告訴學生建立數(shù)學模型的原由一樣。比如，在WORD長文檔的排版設計一節(jié)教學中，讓學生看到目標案例后，用自己已有的知識分析文檔功能，思考解決方案、探索未知問題，這樣的教學互動環(huán)節(jié)，會激起學生強烈的學習興趣和學習氛圍。而后，分節(jié)符的插入將成為分析的重點內容。再如，EXCEL函數(shù)的使用一節(jié)中，同學們普遍反映操作步驟難以記憶，但如果采用計算思維的方法分析操作步驟由來，問題必將迎刃而解。這種課堂教學模式，將過去灌輸式、被動式改為教師引導與學生自主學習相結合，已有知識與探索未知相結合。筆者已將其應用到了實際教學中，實踐證明教學效果顯著提高。

2.提高教師素質，個性化設置教學內容與學生學習專業(yè)有機結合

傳統(tǒng)非計算機專業(yè)的計算機課程一般采取“一刀切”的教學模式，即不分專業(yè)，授課內容都完全相同。但各專業(yè)學生對計算機知識的需求及今后的應用有著相當大的差別。現(xiàn)實中，為了彌補特殊專業(yè)對計算機的特殊需求，個別專業(yè)不得不另外增加學時或增設課程。這無疑造成了原本已緊缺的教學資源的浪費。然而，沒有時間和精力再去做計算機知識補充的專業(yè)，或將影響學生未來的專業(yè)發(fā)展。所以，適當?shù)你暯訉I(yè)，做與專業(yè)相關的教學內容的調整與補充顯得尤為重要。例如，管理系的學生應適當增加數(shù)據(jù)庫管理與復雜Excel數(shù)據(jù)報表的制作與分析方面的知識，旅游專業(yè)的學生應著重學習Power Point的高級制作，并結合圖像處理與動畫設計相關知識等。［3］

為了更有利的培養(yǎng)了學生的的計算機素質和計算機應用能力，并更好的激發(fā)學生的學習興趣，課程教學內容應盡可能與專業(yè)知識有機結合，設計出一些體現(xiàn)專業(yè)特性的教學案例。這樣，不僅豐富了教學內容，開拓了學生視野，使教學內容更貼近專業(yè)，而且也為今后學生在本專業(yè)領域應用計算機解決實際問題的能力和水平奠定了堅實的基礎，從而努力做到素質教育為目標的計算機教育。同時，這也將給計算機基礎課教師提出了更高的要求，需要任課教師深入專業(yè)，了解授課學生的專業(yè)特點，并恰當?shù)膶ふ医虒W內容與專業(yè)內容的結合點。［4］

三、充分利用網絡教學平臺，嘗試教學中融入“微課程”教學

僅僅以教師、教材、課堂為中心的傳統(tǒng)教學方法已不能完全適應社會發(fā)展的需求。大多數(shù)學生已經完全具備通過網絡獲取學習資源的能力，而網絡學習資源也成為了課堂教學的有力補充，有效支撐了課堂教學。

所謂“微課程”，就是以微視頻為核心教學資源開展教學活動。學生可以根據(jù)自己的實際情況選擇學習時間，按部就班地演練操作。由于“微課程”教學內容少，錄制時間短，所以學習效果立竿見影。但如何“情景化”設計微課，以吸引學生課后能夠主動地使用微課學習，就成為了微課制作的關鍵。［5］

由于微課講授知識點少（一個微課程一般只針對一個知識點），課程體系不全面，不系統(tǒng)，許多人也稱其為“碎片化”，所以它只針對特定的目標學習者，傳遞主題突出并相對完整的知識內容。它并不能取代傳統(tǒng)教學。今后的教學工作中，我們應當不斷嘗試和創(chuàng)新新形式的微課程制作，設計經典的微課程教學案例，并調整課上教學任務，使課上課下教學有機結合，有效拓展學生學習思維，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

結語

本文通過分析當前非計算機專業(yè)教學面臨的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)，探討了培養(yǎng)學生計算思維的教學模式，并充分利用網絡教學平臺建設微課程，個性化調整課上教學內容的新的教學思路和方法。進一步培養(yǎng)學生利用計算機獲取數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，處理數(shù)據(jù)，最終解決問題的意識與能力，增強學生自身建構本專業(yè)學科知識能力及相關領域中計算機應用系統(tǒng)的能力。

［1］梁樂明等.微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析［J］.開放教育研究.2013，（2）：65-73.

［2］ 蘇惠香. 大學計算機基礎教學的改革探索與實踐［J］. 計算機教育，2008（22）：6-7.

［3］ 楊憲澤. 高校計算機基礎教學探討［J］. 西南民族大學學報：自然科學版，2005（6）：1015-1017.

［4］ 張銀霞，曲偉建，鄧文新. 高校非計算機專業(yè)計算機基礎教學存在的問題及對策［J］. 教育探索，2008（11）：61-62.

［5］ 高靚.微課能否打破高校封閉教學［N］.中國教育報，2014-02-l7.