張國梁

（安徽省淮北市濉溪縣孫疃中學 安徽淮北 235121）

淺談班級管理工作中獎懲措施的使用

張國梁

（安徽省淮北市濉溪縣孫疃中學 安徽淮北 235121）

幾年的班主任工作，已讓我深深的感受到一名人民教師的責任和艱辛，感受到自己責任的重大。其中的得失憂歡，酸甜苦辣，個中滋味，唯有親臨，才能親切體會。工作中難免會遇到這樣那樣的學生違紀現(xiàn)象，適當運用一些獎懲措施，會讓你在班級管理中得心應手，利于學生養(yǎng)成良好習慣，形成優(yōu)秀品質。

班級管理 獎懲措施 使用

在班級管理中，無論是獎勵還是懲罰，只要掌握一個度，一定會讓你得心應手，利于優(yōu)秀班級的培養(yǎng)及學生的全面發(fā)展。下面我來談談在班級管理工作中獎懲措施使用的幾點體會：

一、五分期望，五分獎勵。

對同學有較高的期望值，他們可能就會信心倍增。反之，對學生的表現(xiàn)不經深思熟慮，就做負面評價，那么你會給他的生活和學習生涯留下疤痕，深深傷害他們的自尊，產生很大的負面影響。

良藥不一定非要苦口，獎勵是對學生的一種認可，及時適當?shù)谋頁P可能會起到更大的促進作用，但是表揚又很容易引起學生的自滿。如果染上了這種毛病，他們將失去前進的動力，甚至倒退，這種現(xiàn)象在班級管理中很容易出現(xiàn)。這種獎勵不僅無益，而且還有害處。作為一名班主任，必須警惕這種現(xiàn)象的發(fā)生。我們獎勵之后還要提出更高的期望值，激發(fā)他們的學習熱情，這樣同學們心中才會有一個更高的奮斗目標，從而不滿于眼前現(xiàn)狀，努力獲得好成績。在具體的管理過程中，盡可能減少其帶來的負面影響，切記：肯定成績的同時還應指出其不足和努力方向，并促其付諸實施。

我班有一位王姓同學，擔任班級學習委員職務，在班級內成績很優(yōu)秀看，組織協(xié)調能力也很強，并且樂于助人。通過一段時間的觀察，發(fā)現(xiàn)他有些自滿情緒，我找了他，微笑著對他說：“你的學習成績很優(yōu)秀，工作能力很強，希望你繼續(xù)努力。你知道，我們班的整體成績還有待提高，接下來的考試中希望你本人在全校有一個好的排名，也希望咱們班其他同學在你的幫助下有更大進步.”

我在表揚他的時候，也讓他意識到自己還有很大的進步空間，杜絕了他的自滿情緒的滋生，并給他指出來努力的方向。

同時還應注意，當老師對某一位同學的表揚和鼓勵少于對其他同學表揚，卻沒有明確為何收到表揚的細節(jié)時，那么學生對你的期許就不會那么見效，甚至可以還會起反作用。給予同學們積極的期望時，一定要因人而異：

優(yōu)秀的學生：當他表現(xiàn)越來越突出時，要倍加肯定，激勵他超越自我。

一般的學生：當他在某一具體方面取得進步時，及時進行表揚。

基礎較差著：善于發(fā)現(xiàn)他身上的“閃光點”，哪怕是一丁點的光亮，也要用放大鏡來看，同時告訴他，他的成績對整個班級都有幫助，他為這個集體增加了榮譽。

表揚是一種欣賞，是一種鼓勵，是愛的最佳表現(xiàn)形式。馬克.吐溫說過：“一句恭維的話足夠使我快樂生活兩個月”，被人夸獎是種美妙的感覺。表揚時要實在不要模糊化、簡單化，更應該具體化，為什么表揚你，你身上的閃光點在哪里，這樣有效及時的表揚，他會感覺到你重視他的存在，會變得很信任你。

二、懲罰不能過激，獎勵不能過度

懲罰的目的是為了幫助學生認識到自己的錯誤，并努力改進。也就是要“懲前毖后，治病救人”。相反，如果是為了懲罰而懲罰，就很可能加劇師生之間的敵對情緒，陷入懲罰的惡性循環(huán)的泥潭。最后可能導致個別同學“破罐子破摔”，從而走向對抗，使問題無法解決。

我們班有個男生，時間觀念不強，時常遲到。找他談話后，情況有所好轉。然而，幾天后，一切又恢復原狀。當他再次遲到時，要求他晨讀站在門口讀書，并警告他如果下次再遲到，就讓他通知家長。接下來的情況是，為避免遲到被罰，他干脆那節(jié)課不來了，采取消極對抗的方法。于是我改變了層層累進的懲罰措施，找他談心，并且與他約法三章，讓他自己確定每周可能遲到的次數(shù)。結果，接下來的一周，他遲到的次數(shù)就比約定的少一次。我稱贊他是一個誠實守信的人，并且在班會上表揚他進步不小。此后，某一天不遲到時，我就微笑著對他投以贊許的目光。三個星期后，我驚奇的發(fā)現(xiàn)他能按時到校了。

從此，制定實施處罰措施時，我都要求自己做到以下幾點：

1. 允許同學犯錯，給他們包容和諒解；

2. 犯錯后，要設法教育其認識錯誤，主動承認錯誤；

3. 承認錯誤后，要幫他找到正確途徑，自我改進。

獎勵的目的是為了鼓勵先進，但獎勵過度會適得其反。如果經常只表揚和獎勵班內個別表現(xiàn)最優(yōu)秀的同學，就會打擊所有的人。經常獲得表揚的同學為了避免和同學傷和氣，避免不被孤立，不敢再表現(xiàn)得太好；表現(xiàn)較差的同學一開始就知道誰會受到表揚和獎勵，也就沒有必要去好好表現(xiàn)；夾在中間的同學比上不足比下有余，更不想去改善自己。這樣一來，整個班級表現(xiàn)不僅不會提升，相反會變得更差。

三、空頭支票，獎懲激勵的雷區(qū)。

人的行為不受他們行為的直接結果的支配，而是受他們預期行為將會帶來什么結果的支配，學習乃是期待的獲得，而非習慣的形成。這就給班主任一個啟示：只有兌現(xiàn)諾言，預期的獎懲措施才會發(fā)生激勵作用，否則，可能導致相反的結果。

工作和學習任務分配下去之后，檢查和獎懲措施一定要切實到位，不守信用會導致激勵措施失效。假如由于某種原因，無法兌現(xiàn)獎懲承諾，應該立即開誠布公地與同學進行商討，積極尋找替代方案，絕不可推脫責任。反之，不對自己的失信做出任何處理，同學們雖然不敢明著向你提出意見，卻暗地里做了決定，今后再有類似事情，一定要向未完成任務的同學學習。而且，這種強烈信號將會會在很長時間內產生負面影響。

總之，教育不是一味地懲罰或獎勵，提倡“賞識教育”的同時并不排斥懲罰，但要注意“矯枉過正”。把握好獎懲尺度，班級管理才能卓有成效！