嚴麗麗

（中國礦業(yè)大學銀川學院 寧夏回族自治區(qū) 750011）

論“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在高中英語閱讀教學中的應用

嚴麗麗

（中國礦業(yè)大學銀川學院 寧夏回族自治區(qū) 750011）

閱讀是信息獲取和信息交流的重要手段，因此，在英語教學中，閱讀教學也是英語教學中的重點問題，高中生對英語的閱讀量也隨之增加。本文旨在探討如何將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用到高中英語閱讀教學中，使學生在學習過程中掌握主動權(quán)，進而培養(yǎng)學生自主學習能力和信息獲取能力，提高個人閱讀的綜合能力、提高知識水平。

高中英語閱讀 翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式 教學策略

引言

教師在高中英語閱讀中起著主導的作用，教師是課堂中的組織者、引導者。積極地將翻轉(zhuǎn)課堂教育模式應用到教學實際當中，使學生課堂中占有主動權(quán)，不僅可以促進學生自主學習的能力和對學習的主動性，推動學生學習能力的全面提升。本文以學生學習理論和合作學習理論為基礎(chǔ)，在高中英語閱讀教學中將運用這種新型教學模式，同時開展實驗教學，對學生深度訪談和問卷調(diào)查。使學生在這種新型教育模式下提高對英語閱讀興趣和語言表達能力，也提高了學生們的實踐能力，并且大大提高了英語成績。論述表明在高中英語閱讀教學實際應用中翻轉(zhuǎn)課堂教育模式是可行的。[1]

一、項目的研究與意義

2007年翻轉(zhuǎn)課堂誕生于美國。國內(nèi)近年來也陸續(xù)探索翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念，但是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對于高中英語教學的研究甚少。此研究項目可以具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 了解翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語閱讀教學中的實際應用情況和效果；

2. 根據(jù)實驗教學和問卷調(diào)查的方法來了解翻轉(zhuǎn)教學模式是否能提高高中英語閱讀教學的實際效果；

3. 通過翻轉(zhuǎn)教學來開發(fā)學生們對英語閱讀的興趣，并培養(yǎng)學生們自主學習能力及合作學習能力。[2]

4. 研究項目的意義為：

（1）根據(jù)新課改的要求，合理科學的運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式并與之完全符合。 （2）顛覆了傳統(tǒng)教學模式，將翻轉(zhuǎn)教學運用到高中英語的教學當中，不僅為英語閱讀教學提供了新的可行方式，還改善了傳統(tǒng)枯燥的學習環(huán)境，打破了傳統(tǒng)的教學常規(guī)。新一輪教學改革要求師生在高中英語課堂中適當變換個人角色，教師要尊重且突出學生在課堂中的主體地位。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學特點

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提倡學習者在課外預先自主學習與課程相關(guān)的背景知識，課內(nèi)進行問題解答和討論并實現(xiàn)知識的內(nèi)化，把傳統(tǒng)的的課后鞏固放在課堂內(nèi)進行，原本的課堂內(nèi)容提前到課前。與傳統(tǒng)的課堂教育相比較，新型課堂中老師的角色也由傳授者轉(zhuǎn)變到幫助學生學習的引導者和合作者。教師在課堂講授時間變少，為學生留出更多的時間和空間來對疑問進行合作探究及交流，使學生各得其所，有效地提高了學習的效率。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢

運用翻轉(zhuǎn)課堂模式組織學生運用微視頻在課前進行自主學習課堂中的重點內(nèi)容。課前，英語老師可結(jié)合此堂課教學內(nèi)容制造一個微視頻來幫助學生們自主學習，運用微視頻講解閱讀文章中的重點句型以及文章中的相關(guān)背景并提供相配套的閱讀理解習題，幫助學生們自主學習。學生們可通過課前的視頻來閱讀文章，理解文章的大體含義，并且細致的學習了其中的語言重點。通過微視頻學習的方法，學生們可以對閱讀中的疑問和不理解之處進行標記，這些問題也會作為課堂中老師重點講解的內(nèi)容。運用這種方式不僅使學生的英語閱讀水平得到了提升，而且激發(fā)了學生們的自主學習能力。

四、通過課堂中的師生互動共同解決閱讀學習中的問題

首先教師可以采用小組合作討論的形式，給學生們提供或者歸納有價值的問題，來讓學生自行解決視頻中所記錄的問題和疑惑，小組解決不了再由老師幫助其解決。在學生合作過程中，老師要學過鼓勵學生們展示自己小組的討論成果，使各個小組可以取長補短、互相學習，進而提高全班學生對英語閱讀是水平，促進學生團隊合作溝通能力和解決問題的能力。在學生合作探究中老師也起著引導和幫助的作用。

其次，教師要合理科學地設(shè)計教育活動，給學生重點講解疑難知識和問題并不意味著在翻轉(zhuǎn)課堂中老師就可以甩手不管，讓學生自主學習。教師要通過正確科學地引導讓學生更加熱愛英語閱讀，做英語課堂的主人。相對于傳統(tǒng)課堂來講，翻轉(zhuǎn)教學模式下的課堂中，老師的講解時間縮短，主要任務是幫助學生解決小組合作討論中無法解決的問題。[3]

五、課后幫助學生鞏固練習，及時對學生做出評價

在翻轉(zhuǎn)課堂課后及時對學生做出評價也是很重要的環(huán)節(jié)。通過課堂上對學生們的表現(xiàn)及了解，課后要及時根據(jù)每個人的學習特點以及學生們共同組織的學習目標做出總結(jié)。在幫助學生的同時，老師也要反思自己在教學實踐中的不足以及是否達到預期的目標，如果沒有達標，則要研究失敗的具體原因。

翻轉(zhuǎn)課堂不僅可以體現(xiàn)在課堂中，也可以利用到課下，老師們可以利用現(xiàn)代化的交流平臺進行交流與討論，在課后加深了解學生們在閱讀學習中遇到的困難，對學生提出針對性的意見。老師還要利用課后的溝通來了解學生們是否習慣于翻轉(zhuǎn)學堂的教學模式，對不熟悉課程的學生，老師需要及時溝通和幫助，幫助學生們針對以后的英語閱讀學習制定明確的目標計劃。可以建議學生在課下繼續(xù)觀看視頻，使學生明白老師所錄制的微視頻中設(shè)置的學習目標，對文章中的重點知識進行重新梳理，達到鞏固的目的。老師要利用師生交流平臺，實現(xiàn)高中英語閱讀教學目標，幫助學生拓展更多的課外知識，激發(fā)學生們對翻轉(zhuǎn)教學的興趣，提高英語閱讀的質(zhì)量。

結(jié)語

與現(xiàn)代化傳統(tǒng)教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式獨具創(chuàng)新，突破了傳統(tǒng)教學模式的弊端。在高中英語教學的改革中良好地運用翻轉(zhuǎn)課堂模式，對學生自主學習能力會有明顯提高。在翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學中，放松學生們的壓抑緊張心理，調(diào)動學生們對學習的積極性，使學生在整個學習過程中不再感覺枯燥無味，真正從學生的角度出發(fā)，讓英語課程在歡樂且有趣的學習氛圍中真正成為學生的課堂，從而快速提高學生們的英語閱讀能力，同時也減少了老師的壓力，真正讓老師和學生融為一體，快樂學習英語。

[1]金陵.翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學法[M].北京師范大學出版社，2015（15）.

[2]齊杏之.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中英語課堂中的應用[J].中學生英語，2015（18）

[3]劉義杰.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中英語教學中的應用探究[J].課程教育研究，2015(05)

嚴麗麗，女，漢族，生于1986年，籍貫寧夏，碩士研究生，研究方向：語言學及應用語言學。