◎韋冬余

研究性教學的基本模式——以《語文教育學》課為例

◎韋冬余

研究性教學是在學科中開展研究的教學形式，具體是指教師和學生以課堂為主渠道，在學科中自由、民主地共同合作探究學科知識，從而理解、質(zhì)疑、反思、批判、發(fā)展學科知識且創(chuàng)造新知，并在這一過程中獲得學科知識且發(fā)展與培養(yǎng)創(chuàng)造個性、自由思想、獨立人格、社會責任感的活動。這幾年本人教授《語文教育學》這一門課程，并把本課題《研究性教學模式的研究與實踐》相關(guān)成果在本門課程中嘗試運用，取得了良好效果。因此，本文在這里對研究性教學模式的基本內(nèi)容及其實踐情況作以闡釋，希望對推動研究性教學改革有所幫助。研究性教學的基本模式至少包括四個部分：提出問題、討論問題、交流與展示、總結(jié)。

一、提出問題

（一）問題的類型

1.教師提出的問題

教師提出的問題即教師經(jīng)過自己的備課，并根據(jù)學生的基本學情以及教學的需要而提出的一些問題。教師提出的問題對研究性教學的開展很重要。特別是在研究性教學課的起初，學生還沒有真正進入到研究性教學中，還需要教師的引導，這種情況下就需要教師提出問題供學生討論與探究。因此，在研究性教學中提出的問題不應該過分的功利化，而更要立足于學科知識學習和學生的興趣、能力，這種問題在于有趣，有利于學生對問題的理解，有助于對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

2.學生提出的問題

研究性教學中追求教育民主，倡導“多元主義”價值觀。教學面向每一個學生，尊重每一個學生的獨特性。在研究性教學中學生能提出自己的問題，這是研究性教學深入開展的重要標志之一。因為當學生能提出自己的問題時，說明學生對學習的學科知識有了深入的理解與思考，也同時說明學生學會了研究性學習的基本方法。但目前研究性教學課堂中，有很多學生提出的探究問題主要靠學生的發(fā)散性思維，隨意性很大，缺乏體系的完整性、邏輯性和學科性。因此，學生提出的問題很重要，需要加強引導和培養(yǎng)。

（二）問題的特點

1.緊密聯(lián)系學科

研究性教學中討論的問題首先要緊密聯(lián)系學科，因為學生正在進行的學習是學科知識的學習，那么為了學科知識的學習能夠深入，就要對學科知識中的問題進行討論與探究，問題離開了學科知識就像離開了根基一樣，失去了根本。研究性教學中轉(zhuǎn)變教師“教”和學生“學”的方式，崇尚創(chuàng)造，讓學生在教學中獲得個性解放，強調(diào)學生的“探究”、“發(fā)現(xiàn)”、“研究”創(chuàng)造空間，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)學科問題、分析學科問題與解決學科問題的能力。

2.緊密聯(lián)系生活

討論的問題要貼近學生生活的話題。其原因主要有以下幾點：第一，學生由于年齡的局限，對生活的直接經(jīng)驗和來自書本的間接經(jīng)驗都不多，在這樣的前提下，話題應該選擇貼近不同年齡段學生的生活的話題，這樣才能讓他們有話可說，達到口語交際訓練的效果。第二，方便學生及時練習，學以致用且能提高學生參與的熱情和興趣。首先，對于學生而言，更貼近生活的話題讓他們更容易入手，有話可說，在放松的心態(tài)之下呈現(xiàn)出盡可能多的內(nèi)容；其次，學會表述生活，表達自己的思想與情感是語文教育的現(xiàn)實意義所在，尋找貼近生活的話題更能滿足學生的這一現(xiàn)實需要，且能方便課下在具體生活中及時地練習與運用，達到很好的學以致用的效果。第三，有利于學生學以致用。大多數(shù)學習的目的都是運用于實踐，進行實際運用，使之產(chǎn)生一系列成效，運用到實際生活中去。而且這樣更有利于學生的交流互動，能夠使他們暢談收獲，內(nèi)化聽說目標，提高他們的表達應變能力。

（三）問題提出的方法

研究性教學中，教師要創(chuàng)設讓學生發(fā)現(xiàn)問題的情境，引導學生從問題情境中選擇合適的探究問題，幫助學生找到適合自己的學習方式。運用質(zhì)疑反思、引申拓展、總結(jié)歸納、比較啟發(fā)等策略，對書上的學科知識進行批判性思考，產(chǎn)生質(zhì)疑，提出問題。例如，筆者在上《語文教育學》課的時候經(jīng)常會提出一些問題讓學生進行討論，并讓他們把討論的結(jié)果、思考的結(jié)果先在課堂上口頭表達出來，然后在課后用書面的形式（紙制文本或電子文本）發(fā)給我。

二、討論問題

（一）討論的形式

討論形式的本身也要做到多元化。一方面，可以形成學生提問、學生回答、學生點評的模式。這樣可以使學生更加暢所欲言，學生點評使得他們在相同水平上進行問題探討，言語上可以使得他們更方便交流。學生與學生之間的關(guān)系比教師與學生間的關(guān)系更親近，這樣一種近乎朋友間的對話交流，會使得學生回答更加放松暢談，有利于提高學生的課堂參與度。另一方面，不僅僅是教師提問學生回答，也可以設置一些例如辯論之類的討論形式，從而使得學生的積極性更高。因此，教師自身要有親和力，要讓學生做到敢說敢講，敢于發(fā)表自己的言論。學生回答問題期間，教師不要打斷學生的發(fā)言，這樣可能會影響他們的思路。（常會遇見教師沒有等學生回答完就打斷學生回答的情況）

（二）激發(fā)更多學生參與到討論中的方法

第一，形成課前預習機制。良好的討論必須以充分的知識儲備為基礎(chǔ)，比如當我們下節(jié)課要討論魯迅先生的某本小說，就必須在課前了解這本書的相關(guān)內(nèi)容，這樣在課堂進行討論時才能言之有物，言之有理；而不是隨口空談，不著邊際。第二，把一個問題分出多個不同的小方向，讓不同的小組討論不同的問題，比較能調(diào)動更多人積極參與，因為有的人會因為存在僥幸心理（覺得不會被點到名字）而不參與討論。第三，如果條件允許的話，可以讓一個小組研究一個問題，并給予充足的時間讓他們上臺展示研究成果，并在他們展示的過程中，鼓勵臺下的同學進行提問或點評，讓臺上臺下的同學有所互動，當然，教師也要參與其中，給予一定的提示和點評，這樣也能加深同學們對問題的理解和記憶。第四，教師應該多關(guān)注那些靦腆不敢在課上表現(xiàn)自己的同學。通過傾聽他們的想法，或者點名詢問，多鍛煉幾次，讓其習慣了在大家面前講話時，就不會靦腆了，上課參與討論也會積極起來。第五，運用多媒體設備提高學生的課堂注意力。激發(fā)討論有一個必要前提是學生的注意力高度集中于待討論課題，因此教師上課時除了基本的講授外，應該充分綜合使用多媒體設備提升學生的關(guān)注度和參與度。如加入聲音，優(yōu)化幻燈片，多使用圖片而非單純的文字等。

三、交流與展示

（一）交流與展示的功能

交流與展示是研究性教學的重要環(huán)節(jié)之一。交流與展示就是讓學生把討論過程中的結(jié)果進行分享與引發(fā)新的全體性的探究。因為小組內(nèi)討論的結(jié)果畢竟只有小組內(nèi)的幾位成員知道，其他組的同學不知道，在這種情況下，就需要進行組際或全班性的交流與展示。交流與展示環(huán)節(jié)至少要具體兩個功能：一是分享；二是引發(fā)新的全體性問題與進一步探究。交流與展示過程之所以具有分享功能，是因為交流與展示的過程是學生把自己的討論、探究所得與其他同學和教師共同匯報的過程，那么這一過程中，他們自己的成果就可以給其他組的同學和教師帶來一些新的想法，這對于其他人來說，就是從匯報人那里學習新知識的過程，對匯報人自己來說，也是與其他人分享自己成果的過程。交流與展示過程之所以具有引發(fā)新的全體性問題與進行一步探究的功能，是因為在交流與展示過程中，一方面匯報學生可以直接把自己討論、探究過程中產(chǎn)生的疑問、困惑等問題呈現(xiàn)出來，尋求其他同學和教師的幫助；另一方面，其他同學也可從匯報同學的研究結(jié)論中發(fā)現(xiàn)一些可能存在的問題，這樣的問題可以引發(fā)同學們對此問題的進一步深入討論與探究，從而引發(fā)新的全體性的討論與探究。

（二）交流與展示的方法

在討論環(huán)節(jié)結(jié)束后，讓學生進行匯報，向其他同學和教師匯報討論的過程與結(jié)果。學生交流與展示的方法可以是多元化的，可以是組員代表進行匯報，然后其他組員進行補充；可以是口頭表達式的，也可以是文字呈現(xiàn)式的；可以用多媒體輔助，也可以不用?？傊?，只要能夠把自己想要表達的說清楚即可。因此，交流與展示過程中教師要做好適當?shù)挠行е笇А！霸谡n堂上，教師要不斷傾聽學生解釋自己的觀點和發(fā)現(xiàn)。學生的解釋、學生的交流與展示是課堂教學的高潮。解釋即學生觀點的表達、呈現(xiàn)、論證與交流過程。教師的傾聽是學生解釋發(fā)生、發(fā)展的條件。只要教師聽到了學生的聲音，學生就能自信、自由地表達自己的觀點。教師的傾聽是學生學會傾聽的條件。只有教師首先聽到了學生的聲音，學生才能聽到自己的聲音，同伴也才會認真傾聽其聲音，學生才能學會相互傾聽。”［1］

四、評價與總結(jié)

評價與總結(jié)也是研究性教學的重要環(huán)節(jié)之一。評價與總結(jié)是對學生提出問題、討論問題、交流與展示等過程的全面評價，以及對整節(jié)課的總結(jié)。評價與總結(jié)有助于學生明確探究過程中哪些地方做的好，哪些地方做的不好，有助于學生對研究性學習的理解，有助于教師對研究性教學的完整把握。

教師一方面對學生的回答進行總結(jié)和補充，另一方面也要對問題和課堂進行全面的回答與總結(jié)。評價與總結(jié)中遵循“多表揚激勵”機制原則。在教學過程中，教師要盡量多表揚，給學生以肯定。當然，如果問題探究過程中確實有問題，教師也要及時指出。

同時，鼓勵學生進行評價與總結(jié)。學生進行評價與總結(jié)有助于學生培養(yǎng)自我評價的習慣，也有助于他們學習、了解、掌握從哪些方面對自己進行評價。學生開始不知道從哪方面對自己進行評價，這還需要引導。

［1］張華.論學科探究教學［J］.教育發(fā)展研究，2014，（12）.

（韋冬余 江蘇揚州大學文學院 225009）

（本文是2014年度揚州大學教學改革研究基金項目《研究性教學模式的研究與實踐》（項目編號：YZUJX2014—24B）階段性研究成果。）