◎薛新國(guó)

例談微課在語文課中的“插播式”運(yùn)用

◎薛新國(guó)

簡(jiǎn)短、精彩的微課可以幫助學(xué)生獲得最清晰的思路，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為教學(xué)提高績(jī)效提供一條捷徑。那么，如果要讓微課進(jìn)入課堂之內(nèi)，它又該以什么樣的形式出現(xiàn)？文中以《貓》的微課教學(xué)為例解說講授型微課和故事型微課在語文課堂中的“插播式”運(yùn)用策略，期望通過這種形式帶動(dòng)廣大一線教師，真正在常態(tài)化的課堂教學(xué)之中把微課運(yùn)用起來。

近年來，微課很“火”，教育界如火如荼，行政層大力提倡，學(xué)術(shù)界爭(zhēng)議不斷，可汗學(xué)院、電子書包、翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)……各種微課的應(yīng)用形式使課程改革百花齊放，但一線教師制作的大部分微課并沒有應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，在常態(tài)化教學(xué)中叫好不叫座，尤其在“翻轉(zhuǎn)”難度最高的語文課堂，更是讓一線教師無所適從。在從事初中散文微課開發(fā)與應(yīng)用的研究中，課題組把微課作為輔助教學(xué)的資源或手段，使其在課堂上得以常態(tài)化應(yīng)用，提高了學(xué)習(xí)績(jī)效、激發(fā)了學(xué)習(xí)欲望。課堂講授的過程中，對(duì)于用口授方式無法解釋清楚的內(nèi)容，或?qū)W生由于缺乏生活體驗(yàn)不易理解的知識(shí)，或教師覺得自己講解得不夠清楚到位的地方……都可以有計(jì)劃地運(yùn)用“插播微課”的方式。語文課堂教學(xué)中插播的微課可以幫助教師設(shè)置情境、突破重難點(diǎn)、提示易錯(cuò)點(diǎn)……常用的有講授型微課和故事型微課兩種類型，在散文《貓》的教學(xué)中，微課是這樣融入課堂的：

教學(xué)內(nèi)容：人教版七年級(jí)語文下冊(cè)第26課《貓》第2課時(shí)，講解第三只貓死亡的原因。

教學(xué)目標(biāo)：1.回顧作者家中的三只貓；2.尋找吃掉芙蓉鳥的真正“元兇”。

教學(xué)過程：

今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)由鄭振鐸先生描寫的《貓》，貓是人類的好朋友，作為寵物之一，深受人們的喜愛，現(xiàn)在，筆者就與同學(xué)們來看一看生活中那些可愛的貓們。

教師把課前錄制好的微課視頻，投放到教室大屏幕上給學(xué)生們看，貓的圖片，貓的聲音，數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生帶來自由、寬松的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使注意力最大程度地集中。

每一只貓啊，都非?？蓯郏瑯幼髡呒抑幸苍B(yǎng)過三只貓，我們今天就與同學(xué)們一起回顧這三只貓，尋找吃掉芙蓉鳥的真正“元兇”，先來一道回顧課文，從貓的來歷、外形、性情和在家中的地位幾個(gè)方面說說它們的不同形象。

第一只貓，是從隔壁家要來的……第二只貓，是從舅舅家抱來的……（著重講）第三只貓是張嬸從門口撿來的（來歷）；毛色花白，并不好看，瘦，毛還被燒掉了幾塊，更加難看（外形）；它與前兩只貓?jiān)谛郧樯虾懿煌?，不活潑、又很憂郁（性情）；所以在家中呀，若有若無，得不到大家的喜愛（家中地位）；最終卻因芙蓉鳥事件被我打跑，在鄰居家的屋頂上死掉（結(jié)局）。

在這里的講述，教師插入一段講授型微課幫助學(xué)生明確，由于采用這種視聽結(jié)合的方式，使課堂豐富、活潑并具有吸引力，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度會(huì)更加清晰，而且，分享微課后，上課開小差沒弄清楚的同學(xué)可以課下反復(fù)地看，真正實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)學(xué)生“精熟學(xué)習(xí)”。

圖1　講授型微課《鄭振鐸家的三只貓》

聯(lián)系全文知道了因作者以為芙蓉鳥是被第三只貓咬死的，暴怒之下用木棒打它，最后受冤而死在鄰居家的屋脊上，后悔莫及的作者，難過得家中永不養(yǎng)貓。究竟是誰吃掉芙蓉鳥的？為了還它一個(gè)“清白”，我為同學(xué)們請(qǐng)到了偵探界的大家柯南先生，看看他是怎么偵破這次的案件的。

圖2　故事型微課《柯南偵破芙蓉鳥被害案》

這里是森林110，現(xiàn)在接到鄭振鐸先生家的芙蓉鳥被殺的情況，對(duì)此立案?jìng)刹?。先看案發(fā)的現(xiàn)場(chǎng)，在第20段中這樣描述：“鳥死了一只，一條腿被咬去了，籠板上都是血?！痹?2段：“一只鳥是死了，羽毛松散著，好像它曾與它的敵人掙扎了許久?！笨梢姡?dāng)時(shí)非常得慘烈。如今，把犯罪嫌疑人定在第三只貓的身上，來看看它的作案證據(jù)有哪些。案發(fā)前，“那只花白貓對(duì)這一對(duì)黃鳥，似乎也特別注意，常常跳在桌上，對(duì)鳥籠凝望著。”“隔一會(huì)兒，它又跳上桌子對(duì)鳥籠凝望著了?！眱蓚€(gè)“凝望著”讓作者對(duì)它產(chǎn)生了懷疑。案發(fā)后，又看見“它躺在露臺(tái)板上曬太陽，態(tài)度很安詳，嘴里好像吃著什么。我想，它一定是吃著可憐的鳥腿了?！迸俪烧妫罱K懲罰它：“拿起樓門旁倚著的一根木棒追過去……”然而，真兇卻不是它，因?yàn)槔钌┮惶煸缟习l(fā)現(xiàn)貓又來偷吃鳥，乍一看原來是一只黑色的貓，到這里，本案告破！案件定性：這是一起冤假錯(cuò)案。

在視頻中，教師充分發(fā)揮個(gè)性與創(chuàng)造力，將傳統(tǒng)課堂里芙蓉鳥死因的“灌輸”，設(shè)計(jì)成學(xué)生最喜聞樂見的動(dòng)畫片，讓學(xué)生做個(gè)真正的神探，體會(huì)警察破案的經(jīng)歷。精練簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻，隨時(shí)隨地的觀看體驗(yàn)，自由選擇的趣味學(xué)習(xí)，這些充滿時(shí)代氣息的元素，令學(xué)習(xí)這件事有了不同的意趣。

案件告破了，作者有了反思，我想請(qǐng)同學(xué)們也想一想“在這個(gè)冤案中，作者錯(cuò)在哪里？從這件事中，你明白了什么道理？”把你的答案寫在作業(yè)本上，明天一同交流分享。今天的課就到這里，下一次微課再會(huì)！

這節(jié)課最后，教師適時(shí)地播放了一個(gè)講授型的課后練習(xí)微課，引起學(xué)生的思考、討論和回答。課堂中師生邊看視頻邊答題的做法，充分激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生以飽滿的精力學(xué)到了解題的方法，視頻中“老師”講授與課堂里老師的“實(shí)時(shí)互動(dòng)”相融合，也有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。

在這堂課上，教師在教授關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)時(shí)，選擇用微課來替代當(dāng)堂講解，那么學(xué)生的反應(yīng)又如何呢？

課后，大部分學(xué)生很支持這種形式——

“能夠當(dāng)小偵探，我覺得好開心！”“很喜歡，因?yàn)橐曨l中老師講得時(shí)間短、條理清晰，比平時(shí)有意思?！?“和老師上課講的內(nèi)容一樣，不過微課更能吸引我。” “視頻可以拷貝到手機(jī)上，回家也看看，不會(huì)做就再看幾遍不用擔(dān)心聽不懂了。”……

也有個(gè)別學(xué)生感到不適應(yīng)——

“不喜歡，因?yàn)橹v的進(jìn)度太快了?！薄叭绻梢赃吙催呌懻?，就比較有趣?！?/p>

由此可見，學(xué)生對(duì)于插播微課的課堂是喜聞樂見的，因?yàn)榻處熢谖⒄n里講解得更加簡(jiǎn)短、清楚；看完微課后，學(xué)生可以立即就不明白的地方向老師求助、跟同學(xué)討論，課堂氛圍更加活躍；微課視頻帶回家隨時(shí)觀看，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的“混合學(xué)習(xí)”。而學(xué)生的建議則是：不必等到微課全播放完再討論，可以在關(guān)鍵處暫停，有困惑的地方隨時(shí)討論、及時(shí)解決。

上述插播微課的案例也帶來一些啟示——微課播放的過程中，教師要注意隨時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，即可適時(shí)調(diào)控課堂的學(xué)習(xí)節(jié)奏，又可發(fā)現(xiàn)、歸納出學(xué)生的學(xué)習(xí)特征：哪些知識(shí)容易造成學(xué)習(xí)障礙、哪種形式的講解最能吸引學(xué)生的注意……運(yùn)用微課的目的在于強(qiáng)化課堂的利用率，讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，從而有的放矢地進(jìn)行教學(xué)；微課不同于PPT，與生活實(shí)際相結(jié)合的動(dòng)態(tài)講解才是微課的最大特征和功用；微課所呈現(xiàn)的故事情境可多參看電影、新聞和網(wǎng)絡(luò)視頻，經(jīng)篩選之后，創(chuàng)新為故事型微課的素材。

［1］周匯華.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)小小班中的個(gè)案研究——以上海市某小學(xué)為例［D］.上海：上海師范大學(xué)，2014.

（薛新國(guó) 甘蘇省張掖市高臺(tái)縣第二中學(xué) 734300）

本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“初中散文微課開發(fā)與應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：GS〔2015〕GHB1455）的研究成果之一］